从教学策略和学习经历看探究式学习从教学策略和学习经历看探究式.PDFVIP

從教學策略和學習經歷看探究式學習從教學策略和學習經歷看探究式學習──小六小六 「容量和體積「容量和體積 」」 從教學策略和學習經歷看探究式學習從教學策略和學習經歷看探究式學習 小六小六 「「容量和體積容量和體積 」」 蕭霞萍蕭霞萍女士女士 （教育局（教育局 小學校本課程發展組小學校本課程發展組 ）） 蕭霞萍蕭霞萍女士女士 （（教育局教育局 小學校本課程發展組小學校本課程發展組 ）） 朱碧怡老師朱碧怡老師 、周敏賢老師、周敏賢老師 、陳初強老師、陳初強老師 、李嘉雯老師、李嘉雯老師 （彩雲聖若瑟小（彩雲聖若瑟小 朱碧怡老師朱碧怡老師 、、周敏賢老師周敏賢老師 、、陳初強老師陳初強老師 、、李嘉雯老師李嘉雯老師 （（彩雲聖若瑟小彩雲聖若瑟小 學）學 ） 學學 ）） 引言引言 引言引言 彩雲聖若瑟小學自 2015 年開始與本組協作發展數學科校本課程 ，其 三年發展計劃 （2015 – 2018 ）中 「優化教學，提升學生學習表現」 作為第一項關注事項 。學校認為探究式學習能提升學生在課堂的參與 程度 ，培養他們的解難能力，從而提升他們的思維層次 ，達到優化課 堂教學的效果 ，故此將探究式學習納為其中一項發展策略 。 在本環節中 ，講者將與大家分享最近兩屆六年級學生 ，透過探究式學 習來探索 「容量和體積」的過程 ，以及當中牽涉的教學策略和學生學 習經歷 。另外，因應照顧能力較佳學生的學習需要，校方在第二年引 入「5E 教學模式 」，期望能提升學生的思維層次 。 在進入校本分享內容之前 ，讓我們先行探討一下探究的意義和何謂 5E 教學模式 。 探究的意義和重要性探究的意義和重要性 探究的意義和重要性探究的意義和重要性 其實早在 2002 年，《數學教育學習領域課程指引 （小一至中三）》便 建議 ，小學應為高年級學生「提供多類型的學習材料及活動，進一步 加強他們的數學概念 。學與教應與學生的親身實踐經驗緊密聯繫起來。 除了一些牽涉強記的常規性問題外 ，更應把重點放在涉及多元思維能 力的探究活動上 。」 為何說探究活動涉及多元思維能力呢 ？鍾靜（2015 ）簡單而概括地指 出：「探究就是尋找問題和解決問題的過程 ，也是一種思考的方式、 尋找資料的過程 、了解事物的過程。」 1 從數學教育的觀點看，數學教學專業標準 （Professional Standards for Teaching Mathematics ）指出 ，探究是學生學習數學概念及知識的最重 要脈絡之一 ，包括了探索（exploring ）、臆測 （conjecturing ）、邏輯推 理（logical reasoning ）和評估某個想法是否合理 （evaluating whether something makes sense or not ），從探究中學習被認為能有效促進學生 對數學的理解和數學思維的發展 （NCTM, 1991 ）。 由此可見 ，只有良好的教材是不足夠的 ，學生還需要親自建構 自己的 知識 ，透過提出問題、進行探究實驗，然後分析結果 ，以及和同儕溝 通他們的發現 ，才能建構屬於 自己的知識 。 5E 教學模式教學模式 教學模式教學模式 由 Trowbridge 與 Bybee （1990）提出以探究為基礎的 5E 教學模式（5E instructional model ），旨在培養學生的創意和明辨性思考等高層次思 維能力 。5E 教學模式將教學過程劃分為五個緊密相連的階段 ，包括： 投入 （engagement ）、探索 （exploration ）、解釋 （explanation ）、闡述 （elaboration ）和評 （evaluation ）五個階段 ，各階段的內容如下 ： 1. 投入 （Engagement ） 以學生的學習為主體 ，設計活動引發學生的學習興趣 ，使學生主動投 入參與教學活動 ，並將學生的舊經驗與課程內容相連結 ，經由提問、 定義問題與呈現矛盾的結果等方式 ，引出探討主題的方 向 。 2. 探索 （Exploration ） 學生參與活動 ，並給予足夠時間與機會進行探索任務 ，經由動手操作 ， 建構共同的 、具體的經驗 。 3. 解釋 （Explanation ） 先請學生提出解釋 ，教師再以學生的想法為基礎 ，並運用口頭 、影片 或其他教學媒體 ，對學生的解釋加