核心能力-建构中.PPT

高職生涯規劃課程綱要評析 指導教授：吳芝儀老師 組 員：郭勇佐、胡育如 張昭琴、黃鈺棉 高級職業學校課程修定沿革 高級職業學校課程修定沿革 一般科目生活領域生涯規劃課程 職業學校群科課程綱要一般科目課程的修訂理念 1、重視職場所需專業能力，規劃學生所需之 核心能力及繼續學習指標。 2、兼顧現有職群架構課程基本內容，持續發 展並規劃群核心新課程。 3、強調一貫銜接原則，以提升學生學習 和升學意願。 4、兼顧升學與就業的需求，尊重各校發展 學校本位課程。 5、配合社會變遷與職場需求，發展優質技職教育。 職業學校群科課程綱要一般科目課程的研訂重點 1、建講技職一貫性課程。 2、配合後期中等教育共同核心課程進行修訂 3、增益學生進修能力。 4、培養不同類群學生應具備之 人文素養和基本能力。 職業學校群科課程綱要一般科目的課程目標擬達成的核心能力 1、系自生命層次思考，從自我能力之開展 至社會關懷之體現。 2、以「生活應用與終身學習」、 「人文關懷與多元價值」及 「公民素養與社會參與」為主軸。 3、側重獨立思考、團隊合作、民主法治、 國際觀與終身學習等知能之養成。 九九課綱發展之哲學思維 1、去中心化—由課程「標準」變為課程 「綱要」。 2、強調多元—呼應學生需求、群科差異、產業變 革等因素，進行多元課綱設計。 3、尊重差異—依各校差異、各群屬 性差異，發展多 版本之課程綱要 ，並依學校本位精神 發展課程。 4、賦權增能—降低部定必修、增加校訂選修比 重。 開課架構差異分析 課程目標 1.培養學生暸解生涯規劃的基本概念及重要性。 2.指導學生學習生涯規劃技巧，擴展生涯知覺範圍，增進生涯探索能力，促進自我實現。 3.陶冶學生職業活動志趣，培養敬業 樂群的服務態度，涵養良好職業道德。 4.培養學生終身學習態度，學習團隊 合作精神，活出生命意義。 核心能力 1. 了解生涯規劃之概念及內涵。 2. 了解個人成長歷程與生涯發展之關係。 3. 澄清個人特質與生涯態度及信念。 4. 探索生涯角色及生活型態之關連。 5. 連結高職教育學習內涵與生涯進路。 6. 認識人力資源供需與職業生活相關資訊。 7. 認識性別與生涯職業之定位。 8. 運用決策技巧以規劃生涯行動方案。 9. 練習時間規劃以促進生涯發展。 10. 思索及建立休閒生活與生涯之統合。 11. 了解影響生涯信念之楷模。 12. 統整生涯資訊以完成生涯評估。 教材綱要內容 做決定~~ 高中、高職、綜高之生涯規劃課程綱要內容之整理 高中、高職、綜高之生涯規劃之比較 高中、高職、綜高之生涯規劃之比較 優勢及弱勢 針對高職生涯規劃課綱之想法 1、上課時數不足，不易引導學生進行實作分享，需思考如何達到顯著實施成效。 2、生涯自我探索單元主題內容充實，能多元引導學習者進行自我探索，然而內容缺乏與社會我的探索與差異對照，減少一客觀自我探索的引導。 3、生涯角色單元可以安排於個人成長歷程與生涯學習檔案之前實施，以增進與第一單元生涯與生涯規劃的呼應。 針對教學設計之想法 1、高職學生特質之討論 (1)、學習方面：對國英數等基礎學科較排斥，學習較吃力。 (2)、人格特質：自我概念低落； 與高中生相較因生活經驗較豐富而顯較社會化； 自我認同及價值觀尚在建立，易迷失。 (3)、學習環境優勢：能提早進行職業探索； 技能學習方向明確；技能認証有助就業； 擺脫強調國、英、數學習的環境，有助於發展 多元智慧，肯定自我 (4)、學習環境不利：太早分流，造成部份學生難以 適性所學 轉科不易，有可能需要降轉 2、教學設計之思考 在核心就業力之討論中，了解到八大核心，分別是表達溝通、團隊合作、問題解決、自我管理、終身學習、資訊科技、規劃組織、創新進取等，均是一位工作者需具備的能力。 (1)、教學精緻化 (2)、課程活潑化 (3)、評量多元化 (4)、教材生活化 結論 學生方面而言，多利用自省對話方式來釐清自己的志向，是否有足夠的學識知能來升學或充實的技能來就業? 從家長方面，可適度調整家長的教育價值觀，在文憑主義的掛帥下，讓家長能多協同學校進行學生的生涯規劃； 在學校教師方面，規劃增加生涯規劃的教材、增加學校教師的輔導知能、結合社區企業資源協助學生認識及