新课程下信息技术与其他学科教学整合的研究与实践.docVIP

PAGE PAGE 1 第一章 综合篇 《新课程下信息技术与其他学科教学整合的研究与实践》 结题报告 凤翔县长青镇中学 邮编721405 电话：0917-7519285 【摘要】信息技术与学科整合引起了课堂教学的深刻变革，它不仅改变了传统的教学模式，更引起学习目标、学习方法和评价手段的深刻变化。以教育信息化带动教育现代化，实现基础教育跨越式发展，已经成为基础教育界人士的共识。我们以第三次全教会精神和新课改标准为指导，坚持“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指导思想，按照抓培训促科研、强管理促应用的工作思路，在上级领导的关心和指导下，在全体教师的不懈努力下，我校对信息技术与学科整合的研究取得了可喜的成果，特别是我们突破了建构主义教学理论，建立起了新型的主导—主体的教学结构。并且在实践中探索出了一条适合我校教育改革和发展之路，为我校培养一批名师，造就一批教学管理队伍，为国家培养出了大批具有创新精神和实践能力的优秀学生。 【关键词】信息技术与学科教学整合 信息素养 主导—主体 自主探究 一、研究背景 21世纪是一个信息化时代，计算机和网络正迅速地从各个角度改变着人们的生活，同时对传统的教学模式产生巨大的冲击。而新课程标准的推行和新教材的使用，对教师的教学方法和学生的学习方法提出了新的要求。国家远程教育工程的实施，为我们提供了理想的教学环境，必然会对教育教学过程产生深刻的影响。信息技术与新课程如何有机结合，是广大教师、学生共同面临的问题，同时，熟练地运用信息技术进行学习和工作，是每个教师、学生在21世纪必备的重要素质之一。近年来，我校在实施素质教育，推进新课程改革的同时，在信息技术教育方面也做了大量工作，硬件、软件两方面都具备一定的基础，不但促进了教学质量的提高，而且在转变教育思想、更新教学观念、完善教学管理等方面收到了显著成效。继续深入开展信息技术与新课程学科整合的研究与实践，是全面贯彻第三次全教会精神和“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的需要，也是促进教师的全面发展，全面提高学生素质的需要。 二、研究的目的和意义 在高度信息化的时代，重新形成的教学观认为教学具有多方面的功能，它既要传授知识，又要发展学习者的多种能力如学习能力、信息处理技术、发现问题和解决问题的能力，也即是我们不但要引导学生学习掌握各学科知识，还要着力培养、提高学生应用信息工具获取、处理、应用、生成、创造信息的能力。在此意义下，把信息技术与学科教学相整合，势必成为最佳途径。所谓信息技术与学科教学相整合，即是在已有课程的学习活动中，全面结合使用计算机、多媒体技术等手段，对相关学科教学体系进行全面改革，使教学目标、内容、方法和形式都发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，提高信息素养。需要特别说明的是，从系统论的观点出发，信息技术与学科教学的整合，不是学科知识的简单地、孤立地拼凑或叠加在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成的有机整体。 信息化教育是现代信息社会对基础教育的要求，信息技术与学科教学整合则是信息化教育发展面临的一个重要课题，它对学校的管理和教师的素质都提出了更高的要求，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性，培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。我校选择开展本课题的研究也是为了适应教育改革和发展的需要。在新课程改革的背景下，将信息技术融入教学，优化教师的教学过程和学生的学习过程，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，提高教育教学质量，全面推进素质教育，达到以下目标： 1、通过研究与实践，在我校形成一支具有现代教育教学观念和改革意识，掌握现代教育教学理论和现代信息技术的现代化教师队伍。 2、以优化学习过程为重点，探索并形成有利于因材施教，有利于为学生全面发展提供更多便利条件的各科教学模式和方法。 3、在我校初步摸索出有利于实施素质教育的相对宽松条件，促进教师、学生实现全面生动、主动的发展，形成我校应用现代信息技术促进素质教育实施的办学特色，实现教育教学质量的整体提高。 三、研究的理论基础 信息技术与学科整合研究的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。 信息技术与其他学科的整合使得教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处