2012课程简报第一期.docVIP

栏目导读 专家引领 研修动态 观点聚焦 名师风采 研修感悟 作业集萃 简报揽胜 今日作业 专家引领 栏目编辑：宋树杰 王恩华 关于义务教育物理课程标准修订的概述 廖伯琴 西南大学科学教育研究中心 400715 随着基础教育课程改革的深入，修订后的《义务教育物理课程标准》（以下简称《标准》）正式颁布了。为了让一线老师更好解读《标准》，下面就本次修订的指导思想和整体思路、修订的核心要点等进行扼要介绍，具体内容详见义务教育物理课程标准修订组（以下简称修订组）完成的《义务教育物理课程标准解读》。 一、指导思想和整体思路 本次修订的主要指导思想是坚持基础教育课程改革的大方向，注重学生的科学素养的提升，关注学生应对未来社会的挑战，突出课程的基础性、时代性及实践性等，注重增强义务教育物理课程标准的指导性、规范性、操作性与可评价性等。 在本次修订中，主要参考的修订依据有：国家有关课程改革的方针、政策，尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对课程改革提出的要求；问卷调查、深入访谈及会议研讨得到的各类调研结果；基础教育物理（科学）课程的国际比较结果；时代发展对中学物理课程提出的要求等等。在这些修订依据中，修订组非常关注的是课改实验区一线教师的调研反馈结果。 经过广泛的交流、讨论，修订组确定了修订《义务教育物理课标（实验稿）》（以下简称《课标（实验稿）》，的整体思路，即：坚持基础教育课程改革的指导思想，坚持《课标（实验稿）》确定的义务教育物理课程的基本理念、课程培养目标，保持《课标（实验稿）》原有的整体框架结构和核心内容不变，在此基础上，进一步规范《课标（实验稿）》中与“科学内容”相关的行为动词，适当增加案例，调整“实施建议”，仔细推敲文字表述等。 《课标（实验稿）》的五部分内容：“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”及“附录”，其具体的修改原则如下： 对于“前言”，根据对所有学科统一的修改要求，调整表述；对于“课程目标”，保持原结构不变，调整表述；对于“内容标准”，保持原结构不变，微调“科学探究”，修订“科学内容”；对于“实施建议”，保持原结构不变，侧重修改“教学建议”和“评价建议”；对于“附录”，梳理出学生必做实验，增加案例及评析，规范行为动词。 二、 微调“课程内容”，落实课程理念及课程目标 本次修订注重巩固和强化新一轮课程改革的理念，继续强调对学生科学素养的培养，突出课程的基础性、时代性及实践性，注重对学生科学发展观和正确价值观的培养。为此，在对《课标（实验稿）》修订的过程中保持总体结构、课程基本理念、课程目标、课程设计思路等基本不变，侧重对部分内容的完善性调整。 如，在“课程性质”中，分别从物理学功能、物理课程功能、物理课程特点等方面进一步明确了初中物理的课程性质。在“课程基本理念”中，为了体现义务教育物理课程的功能，突出义务教育物理课程的定位，将原“课程基本理念”中的“注重学生发展，改变学科本位”调整为“面向全体学生，提高学生科学素养”，将“构建新的评价体系”调整为“注重评价改革导向，促进学生不断发展”。另外，将原来的“课程标准设计”改为“课程设计思路”。在“课程目标”的修改中，对总目标，从知识、能力、情感、科学·技术·社会等方面进行了梳理与微调；对“知识与技能”分目标，将行为动词“初步认识”统一为“认识”，其他仅做文字推敲；对“过程与方法”分目标，分别从观察能力、提问能力、信息收集能力、分析概括能力、交流能力、自学能力等方面进行了重新梳理；对“情感·态度·价值观”分目标，进行了适当整合，并做了文字推敲。 《课标（实验稿）》中的“内容标准”（在本次修订过程中，各学科统一规定将“内容标准”换名为“课程内容”）是本次修订的重点之一。在修订中注重落实多维课程目标，力求将“知识与技能”、“过程与方法”和“情感·态度·价值观”三方面的要求进一步融入“课程内容”中。 将“科学探究”放进“课程内容”中，并对学生的科学探究能力提出了具体要求，适当推敲了“科学探究”内容中的文字表述，微调了“科学探究能力的基本要求”的部分条目。为了进一步落实能力目标，使其更具可操作性及指导性，修订时删去了《课标（实验稿）》中类型相近的案例，另外补充了两个案例。修订后的案例具有比较合理的内容结构：既有课内探究，也有课外探究；既强调了整体探究过程，也注重了对某些探究要素的侧重；既有按教材设计的探究内容，也有自选课题的探究内容。探究案例的选择和设计，充分考虑了教师对科学探究案例类型的需求。另外，在每一个案例后，增写了一段“评析”，旨在分析本案例的特点以及所要实现的具体目标等。根据教育部对课程标准文本的统一要求，科学探究案例放进了附录。 在《课标（实验稿）》中“科学内容”含3个一级主题、14个二