望庐山瀑布教学设计2.docVIP

努力营造灵动、和谐的课堂氛围 ——《望庐山瀑布》教学案例及反思 一、教学理念： 古诗是一种独特的民族文化，古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心全文，虚心涵咏，熟读深思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。 二、文本解读：《望庐山瀑布》描是是唐代伟大的浪漫主义诗人李白的作品。诗人游览了庐山，为庐山瀑布激荡磅礴的气势所激发，以其开阔的胸襟和昂扬的气概，描绘了庐山瀑布奇丽雄伟的景色，表达了诗人对祖国壮丽河山强烈的热爱之情。古诗讲究运字的锤炼，体现诗歌的语言美。教学中引领学生汲取我国古代文明中的灿烂精华，培养学生们丰富的艺术想象力和艺术表现力。 三、案例内容： （一）激发兴趣，正确读诗。 片段一： 　　（配乐播放庐山风光片，简笔画出庐山及庐山瀑布） 　　师：庐山美吗？谁能用自己的话说说庐山的美？ 　　生：烟雾缥缈、生机勃勃、山青水秀、绿意盎然…… 　　师：是呀！庐山的美是说不尽的。１３００多年前，唐代伟大的浪漫主义诗人李白第二次上庐山时，被庐山瀑布的壮美深深陶醉了，想读读这首脍炙人口的不朽名作吗？ 　　生：想！（学生翻书，迫不及待地小声读起古诗来） 　　师：请同学们翻开书，大声朗读这首诗，把每个字读正确，每行诗读流利。 　　（唐诗是中华文明的瑰宝，庐山是驰名中外的胜地。教师播放课件展示庐山的美，简笔画出庐山的形，为学生创设了愉快的情感学习氛围。再让学生用自己的话说出庐山的美，更是让学生不知不觉地走进庐山，零距离地感受古诗，学生学习古诗的兴趣渐行渐浓，再切入到他们的求知基点，只达到把诗歌读正确、读流利的初步要求，让学生在充分读的训练中树立了学习古诗的信心，奠定了学好古诗的基调。） （二）激活想象，进入意境 片段二： 　　师：请同学们结合课后的注释认真读古诗，你能读懂什么？ 　　生：我读出了紫烟的美。“日照香炉生紫烟”，在阳光的照射下，香炉峰的晨雾变成了紫色，袅袅浮游，非常动人。 　　师：这一句诗中哪一个字写出了紫烟的美？ 　　生：“生”字能表现紫烟的美。 　　师：能说说你的体会吗？ 　　生：“生”紫烟的“生”把紫烟写活了，好象源源不断地产生着。 　　生：“生”紫烟的“生”让我感到庐山好象妈妈，紫烟就是她的宝宝，这些紫烟宝宝调皮地不停挣脱出庐山香炉峰的怀抱。 　　师：（你的想象真是别具一格），你还能从这个“生”字里感受到什么？ 　　生：太阳出来了，紫烟把庐山唤醒了，鸟儿也开始婉转啼叫，一切都充满了生机，充满了鲜活的生命力。 　　师：你能读出生机勃勃的“紫烟”吗？ （引导学生重点读“生”，学生自然地边读边想象，庐山香炉峰的紫烟宛如一幅绝美的仙境图浮现在学生脑中，这一读，既深入了学生对诗歌的品味，又培养了学生读文字思画面的想象能力。让学生在想象中完成对诗歌的理解此刻尤其重要。用同样的方法，学生很好地体会“挂”字的妙不可言、“飞流直下”的气势磅礴，“银河落”的惊天动地。在读诗中激活学生的联想，让他们展开想象的翅膀，在脑海中组合他们想象到的画面，从而领略文字的独特魅力，感悟古诗的经典意境。） （三） 品读感悟，体味诗情 片段三： 1、（课件播放：静止的瀑布画面），你能看着这幅画，再读读这首诗吗？ 2、请你做小小诗歌评论家，李白这首诗哪些地方、哪些字词写得特别好，你特别欣赏？（在学生的欣赏中指导美读） 对于三年级学生，理解诗歌并不是唯一的目的，让学生真正进入诗境，就必须让学生去用情赏，用心悟。 3、学生交流，教师相机启发引导。 生：把在红日照射下变成紫色的云雾描写成仿佛从一个顶天立地大香炉里燃起的缕缕烟雾，化静为动。 生：“挂”，通过一个挂字告诉我们瀑布犹如白布静静垂挂在山前。 师：你们真了不起！还有要补充的吗？ 生：最后两行的想象真奇，长长的瀑布飞一样从山上直泻而下，足有三千多尺，这壮观的景象，莫不是银河从天上的最高处落下来的？ （对于学生的鉴赏，只要是经过他们深思的，带着他们感悟的，教者都应该予以肯定，让他们评价开去，这样学生精彩的理解才会多元呈现。） 4、由瀑布到银河，这是李白的一种奇特的联想。李白站在这美景面前他可能还会想到些什么？说些什么？ 生：李白看到这么美的景色已经深深陶醉了，他被震撼了，在大自然的美景面前他无话可说。 生：他可能在想：这仙境般的景色怎么会在人间出现。 生：他可能在想：人间居然有如此神奇的美景。 生：他可能在想：庐山你好美，我好爱你…… （开放的问题，引来学生多元的思考、多元的答案。在学生充分想象的同时，他们已经体味到了祖国山河的美丽，激发出对祖国的热爱之情，更加体会到诗人李白写这首诗的感情及心理。 在学生深入感受到诗情诗意的时候，放手让学生再次美读，学生的激情很容易被调动