浅谈小学英语作业设计的改革.docVIP

浅谈小学英语作业设计的改革 《英语课程标准》中 “关注学生情感态度是英语课程的重要课程目标”使我们在进行作业设计时更加关注其人文内涵，真正从学生出发，从趣味性出发，注重实践性，让学生“乐”中求知，“动”中求知。“英语是实践性很强的课程”又使我对英语作业的重要性在认识上有了新的定位，使作业“在大量的听说实践中”承担了“掌握学习英语策略”的角色，以此帮助学生形成自主学习能力。“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”帮我们打开作业设计更为开阔的思路：自主型的作业，创造型的作业，鉴赏型的作业，生活型的作业，调研型的作业等。多种形式的作业可以锻炼学生各方面的能力，自学探究能力，交际能力，归纳、收集信息的能力。总之，是课改的“新理念”让我们从传统的作业模式中走了出来。 一、设计自主型作业，提供选择的机会 任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。所以，面向全体学生就要考虑各个层面学生的学习需求，使每个学生都能在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获，并能享受到成功的喜悦。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”式作业。教师可将“自助餐”式作业分成A、B、C三类“套餐”:“套餐A”为比较简单的巩固性作业；“套餐B”的作业在难度和要求上略高；而“套餐C”的作业则偏重于理解、想象和运用。学生可以根据自己的能力和需要选择套餐作业，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。例如，教学对话后，教师可以设计一下三种类型的作业：“套餐A”——模仿录音，有感情地朗读或表演对话；“套餐B”——根据提供的信息替换词语，并表演对话；“套餐C”——在理解的基础上，想象类似的情景，创编对话并表演。 二、设计创造型作业，提供表现的机会 小学生喜欢动手操作性的活动，如画图画和做好手工等。根据这一特点，教师设计作业时应为学生提供充分展示自己的机会。例如，教学《牛津英语小学英语3A》Unit2 的水果单类单词后，可以设计画图画的作业，即要求学生回家后画出所学水果，并用英语在图旁写出所画水果的名称；第二天上课展示自己的作品时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的水果，也可以请同学配合介绍。比如，展示自己的作品时有的学生说：This is a red apple. I like apples. 有的说：Look at this picture. It’s a peach. 又如，教学字母时，让学生说说每一个字母像什么，并将所说的物品画出来。课堂上让小组里的其他同学猜这些字母，激发学生的学习兴趣，并让学生在动脑、动口和动手的活动中巩固了所学知识。 三、设计鉴赏型作业，提供评价的机会 优美的语音语调需要学生反复听录音和模仿才能形成；而单调合机械的重复听读只会使学生产生厌倦心理。如果能让学生模仿课文录音朗读并制作自己的英语录音专辑，他们便会饶有兴趣地反复练习，以达到最佳的效果。比如，笔者让学生准备一盘未制作专辑用的空白磁带，每周录制一次。其中包括两部分：第一部分时把本周所学课文、儿歌录下来，如有对话可邀请其他同学参加，也可自演“独角戏”；第二部分时把本周自认为学得最好的内容录下来。开始阶段，教师要给与学生必要的辅导，如指导学生如何录音。教师检查学生录音可以采用以下几种方式： 1．教师检查 教师要及时停学生交上来的录音作业。教师要准备一本记录本，听时记下每个学生的优点和不足；听后把评语反馈给学生。另外，教师要在全班表扬做得好的学生，指出并纠正其中存在的共性问题。教师还可以在做得好的学生的磁带盒上画上一张笑脸或贴上一个彩色小星，评出每周的“Superstar”，以示鼓励。 2．学生互评 教师也可以让学生自己检查。将全班学生分成若干组，选出组长，小组定时间互听磁带，推荐本组的“最佳模仿星”的磁带，让全班同学一起听评出全班的“优胜小组”。 四、设计生活型作业，提供体验的机会 为了使英语学习贴近学生的生活，根据学生的心理特点，设计了“找一找”的作业。让学生主动从生活中学习英语。在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多，应该在适当的时候鼓励学生收看电视、广播或上网去吸取丰富的课外资源，增加信息输入，多多注意身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，例如：一些国家的英文缩写“USA”“UK”等； 电视电台中的“CCTV”“BBC”等；一些知名商标如“Panda”“CoCo—Cola”； 一些提示标语 “No Smoking.”“Push/Pull”等。到了一些英美国家的节日，可以让学生去收集有关万圣节(Halloween)，感恩节（Thanks Giving Day）、圣诞节(Christmas )等的传说和有关知识，更好地去体会英美文化，感受异域风情。再如，学习数字时，教师可以让学生找生活中的英语数字，如车牌号和电话号码