创设情境促进自主建构ppt-南京教学研究室.ppt

* 创设情境，促进自主建构 陈连余 南京市金陵中学 2009.10.19. ——关于“减负增效”的冷思考 一、话“负” 1、 “负” 负担？ 作业量的多少？ 2、减谁的“负”？ 二、 说“效” “效” 量化显示 单位时间内的工作 综合考量 效率 效果 效益 学生最喜欢的课堂教学方式 ①?有较多的动手操作或亲身实践 （50.8%） ②?引发较多的讨论交流 （30.5%） ③教师讲授为主 （12％） 解决问题的出路：创设情境，促进自主建构 胡伯良（2004） 三、几点建议 1、增加涨落点减少平衡性 课堂教学形式是多样的 讲、练、辩、画、读、看、议、评、…… 平衡滋生堕态，顿悟生于涨落 在生动活泼的教学形式中实现建构 v0 A θ（ B · 示例1：如图所示，质点在倾角为θ的斜面上以初速度v0从A点水平抛出，落在斜面上的B点，求飞行时间? o x y θ ax ay v0 vy vx )θ 2、增加“破缺”点减少直白度 教学预设：1、迁移运用平抛规律； 2、巩固运动合成和分解的方法。 “破缺”激发兴趣 v0 A θ（ B · 示例1：如图所示，质点在倾角为θ的斜面上以初速度v0从A点水平抛出，落在斜面上的B点，求飞行时间? v v0 vy θ 教学现场1 “破缺”促进臻美 v0 A θ（ B · 示例1：如图所示，质点在倾角为θ的斜面上以初速度v0从A点水平抛出，落在斜面上的B点，求飞行时间? 教学现场2 ) vy v0 v α 在积极主动的认知状态中实现建构 3、增加互动性减少铺叙度 在互动中发现问题，加强活动的针对性； 在互动中达成目标，提高活动的实效性； 在互动中提高认识，实现认知的螺旋性。 在丰富多彩的双边活动中实现建构 60188 4495 海王星 30686 2869 天王星 10759 1426 土星 4333 778 木星 687 228 火星 365 149 地球 225 108 金星 87.97 57 水星 公转周期T (day) 半长轴r(106km) 星体 示例2：下表中提供了一组天体运行参数。根据表中数据，对于天体公转周期T与半长轴r之间的定量关系你将会作出怎样的猜想？并对你的猜想作出验证。 观察表中数据，发现两组数据的一般关系为： r大T大， 作出一般性猜想：T与r成正比， T=kr 作出T-r图线后发现猜想不准确。 作出进一步猜想： T=kr2 作出T-r2图线后发现猜想也不准确。 作出进一步猜想： T=kr1.5 作出T-r1.5图线，如果是一条过原点的直线，则说明T与r1.5成正比，即T2与r3成正比。 T＝kr T＝kr2 T=kr1.5 若已知物理量x、y若干组数据 （xi，yi） （i=1，2，3，……） 要求根据给出数据，找出x、y间的函数关系 y=f(x)。 对等式两端取同底常用对数，得 lgy=lgA+klgx 形如y=Axk 的猜想是否成立，只需将表中给出的数据转换为(lgxi,lgyi) (i=1,2,3…)，在“lgy—lgx”坐标系内描点成线即可得到验证：如果所描绘出的是直线，则表明形如y=Axk 式的猜想正确。 … … y3 x3 y2 x2 y1 x1 yi xi 方法提升： 通常做法如下： 设y可以 表示为x的幂函数：y=Axk。 0 由 lgy=lgA+klgx，得图线斜率即为幂指数k，图线与纵轴截距即为系数A。 如果得到如图所示图线，则 4、增加开放度减少封闭性