杜郎口教学模式-五常教师进修学校.pptVIP

杜郎口教学模式解析 提到杜郎口中学我们每个人都有一种神奇、还有一种不可思议，这是一所在逆境中崛起的学校……以前我们从没有看到这样的教学模式，四面黑板、课堂乱哄哄,课堂上有时你都分不清哪位是老师哪位是学生… 杜郎口中学的崛起 杜郎口中学位于山东省 聊城市茌平县、杜郎口镇，是一所初级中学，1996年前，学校以乱、差闻名 1997年始，在崔其升校长带领下，该校针对课堂教学进行了一系列改革，，取得了显著的成效，由原来全县倒数一二名上升到前三位 一跃而成茌平县初中教育教学的“东方明珠”，连年被评为“教书育人”先进单位。聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，被山东省教科所称为农村教学改革的先进典型。该校改革采取了一种先动根后动梢的正常程序，到目前前来参观、听课的人次已达26万。 从革评价方式为先导 考核教师:以课堂教学的优劣作为根本依据 衡量教师教学成绩的重要指标是：参与课堂教学活动人数除以班级总人数的比例。 世界教科文组织《学会生存》中指出 “教育即解放、解放人的潜在能力，挖掘人的创造力，促进人的全面发展”（这是世界教科文组织《学会生存》中指出的)，基于对这种理念的认识，该校提出了对学生的课堂学习的评价 对学生的评价 对学生的课堂学习评价先后提出了“举手积极，声音洪亮，辩论热烈，争问抢答，欢呼雀跃，多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡”、“敢问，敢说，敢爬黑板（敢在黑板上写出自己的想法），敢下桌讨论”等标准， 逐步完善为“三三六”自主教学模式 “三三六”自主教学模式：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流，明确目标（目标由师生共同提,教师初稿，学生补充出），分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评）。 其改革教学的根本理念是：“以人为本，关注生命”，据此提出了“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展负责”、“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。　 其指导思想是：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。 二、杜郎口教学模式的特点（要求笔记） ①预习（或自学）是最重要的环节。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课（课堂上给预习时间），自学就是正课。 　　 ②“先学后交，当堂达标”。 “先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配（好差学生搭配在一组）。 　　 ③目标性、目的性强。有预设目标，有预习提纲。提纲（目标由师生共同提出，,教师初稿，学生补充出)体现了目标教学的精髓。 　　 ④课堂评价直接实际，导向明确. 　用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！ 　　 ⑤学生建立“一帮一”学习制度。 共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。 　　 杜郎口教学模式的课堂角色转变 ①黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。 　　 ②营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。 　　　　 ③真正落实“三讲三不讲”。三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案。改变教师作用，由教、领变为启发、督促、帮助。 ④教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较，不难发现，传统的课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。 多讲的弊端在于 大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要认真研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式。 　　 杜郎口教学模式的精神支柱： 　 ①励志：激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习） 　　A:是让本次自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？ 　　B：中考，离