植树植树问题三.docVIP

人教版四年级下册数学广角《植树问题三》说课设计 宝泉岭分局绥滨农场小学刘永芳 一、教材与学情分析。???????? 《植树问题三》是人教版第八册数学广角的内容（幻灯片：1、线段两端都种的植树问题。2、线段两端都不种的植树问题。3、封闭图形(方阵)中的植树问题。），教材编写这部分内容是想通过植树问题向学生渗透一些数学思想方法，培养学生从实际问题中探索规律，抽取数学模型，找出解决问题有效方法的能力。关于线段的植树问题，教材中只介绍了“两端都种”和“两端都不种”的情况，还有“一端种一端不种”的情况没有介绍。但我认为封闭图形的植树问题是可以相互转换的，一端种一端不种情况植树问题三看成是植树问题一和二的补充所以，在学习植树问题三之前， 先让学生了解“线段一端种”的植树特点”，为学习封闭图形植树问题奠定知识基础。 我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面制定了本节课的教学目标及重难点： 1、知识与技能目标：探索封闭曲线（方阵）中的植树问题，解决顶点重复数的问题，了解棵数与间隔的关系，并能解决类似的实际问题。??2、过程与方法目标：经历猜想、验证、推理等数学探索过程，发现封闭曲线中植树问题的规律，并从中抽取数学模型。??3、情感、态度、价值观目标：渗透数形结合的思想，激发学生对数学的热爱和探究的欲望。? 教学重、难点：解决顶点重复数的问题，了解棵数与间隔的关系，发现规律、抽取数学模型，并能解决类似的实际问题。 二、教法与学法分析：封闭图形植树问题是在线段植树问题基础上学习的。“封闭图形植树问题”与“线段植树问题一端种”的情况，可以相互转化，所以，在教学中我设计了转化的环节，巧妙地将新知与旧知紧密的结合起来。另外，学生以小组合作方式借助大量的实物及图示，了解正方形植树的问题之后，自然而然地联想到了五边形、六边形、七边形……的植树问题，从而发现规律，抽取其中的数学模型，有效地培养了孩子们合作交流、自主探究的能力。 三、教学过程分析：（一）创设情境。 一节数学课应该解决“为什么学，学什么，怎样学，学了有什么用”的问题，那么课的导入部分要设计怎样的情境，才能解决“为什么学”的问题呢？原来我采用的是法（幻灯片：），直接将问题呈现在学生的面前，让学生带着问题去探究。经过网上老师的指导，使我明白中发现问题（幻灯片：为了绿化环境，每年春天我们学校都要组织学生植树，今年我们班的任务是：在一块正方形的土地四周种上松树，每边均匀地种上5棵树，四个角上都要种。想一想：我们需要多少棵树苗呢？生：4*5=20棵。生：我数了16棵树。师：出现不同意见了，那怎么办呢？我们利用手中的学具也来动手“种一种”好吗？），产生解决问题的动机，从而的激发学生探究的欲望。二、合作探究?? 1、 在解决了“为什么学、学什么”的问题之后，接下来我们要研究“怎样学”的问题。当同学们的意见不统一时，该怎么办呢？我预设学生可能会出现四种验证方案： 一：数出一周的棵数是16棵。 二：每边种5棵，因为四个角重复数了，所以要减去。4*5-4=16。 三：每边只数四棵就可以了。4*4=16 四：先数两个横排每排是5，再数竖排剩下的棵数。5*2+3*2=16证明了“16棵”这个猜想是正确的，但是我们的目的不是让学生猜对就行，而是让学生在猜测、验证的过程中，感受解决植树问题的一些思想方法，同时也培养学生乐于思考、勤于思考的习惯。“那么，同学们还想继续猜吗？猜一猜正五边形一周的棵数怎样计算？正六边形、七边形呢？你发现什么规律？”得出结论并一不定就要结束，适当的拓展可以将结论继续深化为规律。 网上有的老师提出，没有必要设计过多的变式，提高难度。 在解决了封闭图形一周的棵数问题之后，我们还要研究棵数与间隔的关系。当然“数”是最直接、最有效的方法。但试讲之后我发现学生对于数过的结果，记忆并不深刻，很快就忘记了。因此，我就在想，怎样将本课的新旧与前面的旧知结合起来经过研讨我发现将封闭图形从“一棵数”旁过剪断，展开后就变成了“线段一端植树”的情况。这样就很好地将新知与旧知联系了起来，有助于帮助学生在头脑中形成知识网络。 三、拓展运用。??在解决了“为什么学、学什么、怎样学”的问题之后，我们要来研究“学了有什么用”的问题。在日常生活中，很多问题都可以用“植树问题”的思想来解决。例如：站队问题、摆花盆问题、围棋问题等等。尝试着让学生用数学的方法来解决生活中的实际问题，让学生感受到数学的价值。 四、课堂反思一堂课结束了，反观课堂，这里有过程的经历（封闭图形植树问题的研究），有方法的获得（猜测、验证、推理），有思想的渗透（数形结合、不完全归纳、迁移转化），有热爱科学的情感。这过程的经历，这思想的渗透，这情感的体验，是学生后继发展的源泉，这样的课堂才是有效的课堂！ 1