北师版数学教材编写说明（7-9年级）.docVIP

我们的选择 北师大版数学（7~9年级）教材编写组 教育可以看成是一个充满“选择”的现象： ——从某种意义上，教育的一个目的是让今天的受教育者在未来充满变化的生活中能够理智地选择自己的生活； ——课程目标的确定是我们选择一种价值观所导致的结果； ——教材的结构、形式和素材也反映出编写者们对课程、学生、教学内容等教学因素的不同认识结果的选择； ——教学过程的制订与实施更是充分体现出教师对教育理念、教学内容、学生发展和教学行为诸方面观点的自我选择。 北京师范大学初中数学教材的编写以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》为依据，主要做出了以下的选择： 1．更为关注学生对数学的理解而不只是纯粹的操作。 数学学习更多地是一种理解性学习；学生对事物的理解有一个渐进发展的过程；按照既定的程序进行操作是数学学习中必要的步骤，但远不是最终目标；许多操作性活动（包括物理操作、运算）有助于学生对相关数学内容的理解。如：空间观念的发展，图形性质的认识，随机性、等可能性、概率等基本概念的理解。 例 函数。教材将函数内容的学习分为三个主要阶段。 （１）经验型理解。 主要目的在于让学生感受变化过程、“对应”现象；尝试探索变化规律的活动；经历研究函数基本性质的过程；尝试根据函数的基本特征做预测的活动；为后续的函数学习打基础。这些方面在七年级上册的第3章、七年级下册的第6章等章节中都有体现。 （２）形式化理解。 主要目的在于让学生从事函数内容的实质性学习：理解函数的基本概念（自变量、定义域等）和相关的性质；借助函数的知识和方法解决问题。基本途径是从对具体的函数（一次、反比例、二次等）研究开始，深入到一般的层面。这些方面在八年级上册的第6章、九年级上册的第5章、九年级上册的课题学习、九年级下册的第2章等章节都有体现。 （３）结构化理解。 主要目的在于让学生了解不同函数之间的联系；函数与其他数学内容的实质性联系，进而构建函数在初中数学知识系统中的地位。这些方面在八年级上册的第7章、八年级下册的第1章、九年级下册的第2章等章节都有体现。 ２．让学生学会推理、证明，而不仅仅是能够证明一些具体的数学命题。 （１）数学学习有助于培养人的理性思维，其实质是数学推理的学习能够有助于人们进行合理、有效的推理活动。严格说来，全书都体现出这样的想法。 （２）数学推理的学习包括对推理过程的理解、把握（了解命题的含义、条件与结论之间的逻辑关系等），以及准确地表达推理（证明）的过程。 （３）数学推理的学习不能等同于数学证明的学习。数学推理有多种形式，数学证明则特指具有公理化意义的逻辑证明。 （４）关注数学证明本身的学习，而不仅仅局限于学习怎样证明一些特定数学对象的性质。数学证明本身的学习包括： ——获得或质疑需要证明的命题；理解命题的结构，特别是条件与结论之间的逻辑联系；获得完成证明的基本策略。（证明与理解、证明与发现）这些方面在八年级下册的第6章、九年级上册的第1，３章等章节都有体现。 ——数学证明与公理化。让学生在学习数学证明的过程中体会公理化的基本含义；在此基础之上进行形式化的数学证明。 　　因此，确切地说，对于数学证明的学习，与以往的教材相比，我们的要求是加强了，而不是削弱了。 ３．关注基础，促进学生的可持续发展而不仅仅是眼前的分数。 （１）学生应当在义务教育阶段打下的数学基础主要有哪些？按照义务教育阶段数学课程目标的基本定位，每一个学生在数学方面应当得以发展的基础知识和技能是多方面的，它们与100年以前，甚至50年以前的含义都是不一样的（如：运算，用图形表达，读统计图表，可能性大小）。 （２）基础的形成不能“毕其功于一役”。基础的形成应当有一个渐进的过程，阶段性目标与终结性目标应当明确区分。例如： 数的计算——七年级上册第2章的处理，第2章与其他相关章节的联结性目标；技能的形成不应当采用“毕其功于一役”式的方式。 读统计图表——了解数据、读懂统计图表中所蕴涵的信息、根据问题的需要处理数据、依据数据结果做统计推断。 （３）学生的可持续发展与其数学学习成就之间不存在本质性冲突。 数学学习对于学生可持续发展的促进作用更多地依赖于他们对相关知识、方法和数学的理解和运用水平。学生在这一方面的发展需要时间并经历一定的阶段。 学生发展的阶段性特征与其数学学习成就之间不应当存在本质性冲突。学生的数学成绩更多地与数学学习评价相关。 我们不是不要分数，而是要什么分数、如何要？ 中考改革的趋势。 ４．遵循人的认识过程而不是简单地依照逻辑程序展开数学。 （１）个体对事物的认识在总体上与人类对它的认识相一致；成熟的数学内容及其结构是人类历经千百年的实践与思考而构建的，不可能一次性完完全全地传递给学生。 （２）具体、形象、操作是认识发展的必然之路，但不是目标。例如：七年级上册第1章的