把写作教学融入到课堂教学的每一个环节.docVIP

把写作教学融入到课堂教学的每一个环节 《英语课程标准》中提及语言技能包括听、说、读、写技能及这四种技能的综合运用。实践证明：这四种技能是相互促进，相互影响的，这四种技能相结合将会有助于我们自身学习英语的兴趣和信心，有助于教学质量的提高 我们中国的英语教育在摸爬滚打了很久之后，才由前人的经验中总结了一些些学习英语的方法。在早年的英语教学中，除了实行过直接法的少数老师外，大部分老师都突出了读写，对听说的注意很少。这当然是时代决定的。在这种教学环境下培育出来的学生，许多人有很强的阅读能力，但对听说能力相对欠缺。在听说法的影响下，英语教学出现了一股“听说领先”热。这无疑是对轻视听说，只抓读写的批判，并对发展听说能力和形成规范的读音、语调起了良好的推动作用。但在实行“听说领先”的过程中，人们逐渐认识到该口号的片面性。“听说领先”虽能发展孩子的听说能力，但却不能使学生有效的掌握语言知识，也不能有效的培养孩子的读写能力。同时，当时的“听说领先”法还在教学中排斥语法和母语，这常常导致学生不能理解所学的东西。他们好像每天在云里雾中，不知道自己学的是什么。后来，为了纠正“听说领先”的不足，便把此口号改成了“听说领先，读写跟上”实践一个时期后，仍觉不够味，于是改成了“听说领先，读写紧紧跟上”。但改来改去，总觉得不够准确。这究竟是为什么？听说读写是相辅而成，互相促进的。只有全面训练或者综合训练才符合教学规律。根据《英语课程标准》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的运用。“它是构成语言交际能力的重要组成部分。语言学家从不同角度划分语言技能，从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语，口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。从人类语言发展来看，口语（声音）在前，是第一性的，书面语（记录）在后，是第二性的；口语与书面语在表达的方式与途径以及词汇、句法、信息的密度和语言的功能等方面有明显的区别。从认知角度来看，听和读是话语理解和信息输入的能力，说和写是表达思想，是信息输出的技能。” 英语学习中，听、说、读、写四要素密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式上升。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的练习中，才能打下扎实的英语基础，真正全面提高学生写的能力。 因此，在初中英语写作教学应与听、说、读、写训练基本同步、相互结合。结合的途径有：听与写相结合—将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习；说与写相结合———口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能写作准备；读与写相结合———写的过程实际上模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高，因此，可以说阅读也是模仿写作的行为。总之，听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成，需要进行大量的反复实践练习，才能提高。 而相当一部分教师在写作教学中往往忽视了写作训练的多样化。听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。部分教师忽视了写作训练要与对话教学、阅读教学、听力教学等紧密结合，孤立地进行写作能力的培养。 写作教学不应只限于写作课中，它完全可以融入到听、说、读教学的环节中去。因为书面表达质量的高低很大程度上取决于信息的输入，教师应在教学中增加学生语言的输入量，将听、说、读、写有效地结合起来。以听促写方面，以说促写方面。在课堂上也可让学生复述故事等，培养表达能力。以读促写方面。教师在进行范文教学时，应引导学生在阅读的时候进行语篇分析，注意所读文章的谋篇布局，找出每一段落的主题句或中心思想，再明确各个要点，注意文章的衔接和连贯、选词等。 写作是英语学习的四个基本技能之一，是对学生整体语言水平的检测，也是学生英语能力的综合体现。它是一个长期积累的成果。在平时的课堂教学中，只要我们始终把写作训练视为初中英语教学的重要内容，能够大胆积极地整合教材，我们就可以在“听、说、读”中挖掘到很好的写作元素，从而有计划、有策略、有系统地引导学生进行积极有效的写作训练，最终达成帮助学生走出英语写作的困境、减少学生写作的困难、提高学生写作积极性及写作能力的教学目标。 任何一种语言的学习都是从“听说”开始的，包括母语学习。在写作入门阶段的初中英语写作中，引导学生将“听到的、说出的”语言变成文字，其实就是最基本