江苏省南京育英第二外国语学校扎实开展课外阅读%2C有效提升师生素养（江苏省十三大市初中英语会议交流） （共22张PPT）.ppt

扎实开展课外阅读，有效提升师生素养 ——南京育英第二外国语学校英语课外阅读活动简介 文 俊 2017年3月 一、阅读的重要性 语言教育家Krashen（1993）认为，“阅读是特有的、唯一能使我们成为好读者的方式。它帮助我们培养良好的写作风格，提高拼写能力，摄取充足的词汇知识并使我们精通语法。” 儿童文学家曹文轩：阅读是一种人生方式；读书可帮助我们壮大经验并创造经验；读书能帮助我们发现前方，并引领我们走向前方；阅读是一种优雅的姿态；阅读从根本上讲是一种人道主义行为。 必要性：《英语课程标准》对“读”的要求 (三级) “除教材外，课外阅读量达到4万词以上 ” (四级)：“除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上。 (五级): “除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。 八年级一年就要读60000词 ，九年级一年要读50000词。 6万词的阅读意味着什么？ 60000 = 300×200 = 300×40×5 = 200×40×7.5 二、阅读材料的选择 教育部《英语课程标准》专家组组长陈琳认为，一套供青少年和英语爱好者阅读的丛书，应该满足三个要求： Read for pleasure Read for information Read for language improvement 阅读材料(1)—英文名著： 床头灯英语学习读本纯英文版 （航空工业出版社） 书虫系列 （外语教学与研究出版社） Black Cat 有声名著阶梯阅读 （华东师范大学出版社 ） 津津有味·读经典 （译林出版社） 经典英文名著的优势： 由浅入深 题材广泛 图文并茂 听读一体 阅读材料(2)—英文报刊： Student’s Times/Teens 英语报纸的独特优势 话题的时代性 内容的丰富性 版面的趣味性 语言的适切性 课外阅读的目标导向： 习惯：把阅读变成生活的重要组成部分 技能：领悟要旨，抓住细节，对话作者 兴趣：在阅读中享受快乐，丰富精神世界 课外阅读的定位： 是泛读而不是精读 课后读为主而不是课堂阅读为主 选择性阅读而不是全面开花 综合能力培养而不是简单地阅读理解 三、具体的操作模式(1)—经典阅读 课内指导、课外阅读、课间检查三结合的模式： 课内指导：帮助学生回答有关阅读的what,why,how三个问题；为学生讲解和演示英语课外阅读的策略，培养高效的阅读者。 课外阅读：完成阅读任务，主要包括片段朗读、分角色仿读、故事概述、结尾续写等，力求在保证阅读量的前提下维持好学生的阅读热情。 课间检查：反馈阅读成效和主要问题，同时体现老师对学生付出的重视和认可，更好地激发学生的积极性。 三、具体的操作模式(2)— “三级四步”读报 三级能力梯度： 第一级（7年级）：能在教师的指导下完成报纸阅读任 务（每日一版，包括通过阅读获取信息回答有关问题、收集 和整理新词美文）；关注和理解文化差异；享受阅读的乐趣。 第二级（8年级）：能在教师的帮助下学习、运用阅读 策略，提高阅读效率；运用学习工具（字典、网络等）学习 运用新语言，分享展示学习成果；能就个人喜欢的话题收集 更多资料以拓展话题讨论的宽度。 第三级（9年级）：能进一步发挥小组合作学习的优势， 尝试阅读任务的设计；在提升语言学习深度的同时加强话 题讨论（人与自我、人与社会、人与环境）。 四步操作流程： 第一步：完成阅读任务（导读题目） 第二步：完成小组任务（课件准备） 第三步：完成课堂展示（topic review、problem solving、language learning、check out） 第四步：完成课后巩固（当日巩固练习+单元检测） 多维的阅读教学研讨课 多维的阅读教学研讨 四、成长与收获—学生篇（1） 课题《双通道输入模式在初中英语课外阅读中 的应用研究—以Black Cat 有声名著阶梯阅读为例》 充分证明了扎实开展课外阅读带给学生多维度的提 升。在其硕士研究生毕业论文中，对于阅读效果有 这样的表述，“从研究前期与后期对实验组学生开展 的英语课外阅读问卷调查结果看出，学生在训练前 后对于课外阅读的态度、阅读的时长和频率、阅读 的篇长和生词的处理方式都发生了显著的变化。”