【精选】24时计时法教学设计(例3).docVIP

课题 24时计时法 课时 1课时 班级 三年级 编写者 一、教材内容分析 《24时计时法》是人教版三年级下册第四单元的内容。本节课是在学生掌握了年、月、日和时、分、秒等时间单位，以及在日常生活中积累了一定的计时法的感性经验基础上教学的，为学生今后灵活运用24时计时法的知识和技能解决生活中的数学问题打下良好的基础。初步渗透化曲为直的思维方法。在前面学习的基础上，引导学生借助原有认知，了解24时计时法，进行两种计时法之间的转换。对于两种计时法之间的关系，教材呈现了三种不同的表达方式：文字描述、图形、算式。每种方式都正确地表达了两种计时法之间的关系，教师要引导学生进行几种语言之间的沟通、转化，从而发现规律，概括转化方法。 二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 通过拨时针、设计钟面使学生认识24时计时法，知道1日=24时，并会把同一时刻用12时计时法和24时计时法表示。 在探究中发现两种计时法之间的联系与区别，在沟通、转化中对24时计时法的认识，掌握两种计时法的转化方法，渗透化曲为直的思维方法。 感受数学与生活的密切联系，感受不同计时法的优越性，帮助学生建立时间观念，会合理安排作息时间，养成珍惜时间的良好习惯。 三、学习者特征分析 三年级学生的年龄思维方式正从具体形象思维向抽象思维过程过渡。时间单位和24时计时法是比较抽象的计量过程单位。三年级学生只能理解和掌握那些与他们的实际生活最接近的时间单位，如：我们每天在钟面上都能看到的时、分等。在日常生活中，如电视节目预告、作息时间表等，都是用24小时计时法表示的，学生已经接触到了24时计时法的时间表示方法，有了一定的感性认识，但使用24时计时法表示下午几时或晚上几时时，学生往往感到不太习惯。因此在教学过程中，从学生熟悉的环境入手，使用钟表模型等教具或学具，加强对钟面的观察操作，引导学生观察一日时针正好走两圈，体会钟面外圈与内圈的数的关系，从而理解24时计时法，使学生能够很快的进入新知的学习中。 四、教学策略选择与设计 利用实物钟面进行教学，使学生能直观的观察，进而掌握24时计时法。 五、教学环境及资源准备 钟面、PPT 六、教学过程 教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备 激情导入，引发兴趣 二、探究新知 师：我先给同学们出一道脑筋急转弯来考考大家，喜羊羊和懒羊羊周六要去看电影，约好8时到电影院门口见面，他们俩都按时去了那个电影院门口，但是都没见到面，这是怎么回事呢？问题出在哪呢？ 师：人们为了计时简便不易出现这样的错误，就采用了一种新的计时方法，就是我们今天要学的24时计时法。 认识24时计时法 师：大家知道一天是从什么时候开始吗？ 师：对，晚上12时，既是旧的一天的结束，也是新的一天的开始，我们就把它记成0时，24时计时法就是从0时开始计时的。 师：我们一起看看，从0时到晚上12时，经过几个小时？ 教师（拿起钟面，边拨动边叙述）：从夜里12时（也就是这一天的0时）开始，时针走一圈绕过几大格？现在是什么时候的几时？ 师：接下来是几时？ 可能会有学生回答说没说清时间，应该说清是早上8时还是晚上8时，若没有学生回答出，教师可适时引导 生大部分能说出是晚上12时，也可能说是凌晨0时 学生都能回答现在是中午12时 学生可能说是下午 从脑筋急转弯引入，观察学生生活实际，激发学生思考问题的兴趣，为学习24时计时法奠定思维基础 师：对，下午1时，时针走过了几大格？是几时？ 师：那么下午2时呢？ 师：你怎么知道是14大格？ 教师按顺序拨时针，学生回答是几时。 （时针拨到12时）师：现在是几时？ 师：从0时到晚上12时一天中，时针走了几圈？走了几大格？也就是几小时？ 师：对，在这一天里，钟面上的时针走了两圈，共24小时，所以经常采用从0时到24时的计时法。就叫24时计时法。 请大家观察书本P52的时钟，想想小精灵提出的问题：这个钟面的外圈表示什么？它和内圈的数有什么关系？ 师：同学们真聪明，数学小精灵不服，要来考考大家，请看（出示题目） 上午9时用24时计时表示（ ） 时 晚上9时用24时计时表示（）时 师:晚上9时为什么是21时？说说你是怎么想的？ 师：说的都很对，老师这还有几个时刻，请你们用24时计时法分别说出它们的时刻（早上7时，下午1时，晚上8时，下午5时） 师：（请回答最快的学生回答）你是用什么方法计算得这么快呢？ 1时，也有的说13时 学生大部分会回答13大格，是13时 学生大部分能说出下午2时时针走过14大格，是14时。12＋2是14格 学生有的回答是晚上12时，也有的回答是24时 根据刚才的拨时针观察，学生几乎能说出一天中时针走了两圈，24格，也就是24小时 通过独立思考，小组交流，学生能很快说出内圈的数