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教研活动新尝试：说题和整理课 王炳炜 2009.4 1-1 “说题”活动的由来及现状 我所知道的较早的一篇文章——《教研活动新尝试》（1999.5.23《教师报》) 其后在教研组活动（如《校本教研活动的延续——外语组单题评讲研究》）、教研论文（如《“说题”在高三政治复习课中的应用及作用》）、教研评比（如“翔安区地理科关于开展说题活动的通知”）、研修班活动（如温州市高中数学研究班2004.5活动内容《高中数学“说题”交流及研讨》）中零星出现与“说题”有关的内容。 相对比较成熟的一篇文章——《在校本教研中开展说题活动的研究》（2008.10《中学数学教学参考》) 1-2 为什么要开展“说题”活动 一、从教学角度看 1.解题思维(能力)是决定学生高考成败的关键因素 2.试题研究是高考研究中的热点与难点 3.试题分析是试卷分析的基点 4.试题教学是课堂教学中不可或缺但有待优化的环节 5.试题精选是打造优质教学资源库的内在要求 二、从教研角度看 1.“说题”是较“说课”更真实、更具迁移性因而更有效的一种教研活动 2.“说题”可能会成为今后教师技能评比的一个项目 3.“说题”研究具有广阔的科研空间 1-3 说题活动的形式 教研组活动说题 尝试和研究教师课堂说题 尝试和研究学生课堂说题(包晓彬:让学生学会做试卷分析) 1-4 如何开展一次完整的说题活动 （1）选取试题：建议从《高考考试说明》或《会考标准》中选取一道值得深入研究的经典试题 （2）样本测试：根据研究需要抽取样本进行实测和批改，作数据分析 （3）教师说题：教研（备课）组在前项工作基础上选取一名教师作主题发言，一般要说试题、说学情、说教法，从“这一道”说到“这一类” （4）讨论研究：针对该教师说题的内容进行讨论、研究 （5）课堂说题：尽可能在讨论的基础上再开出一节针对该试题的讲评课（教师课堂说题），课堂上能引导学生说题则最好 （6）总结反思：在前述活动基础上教师及时进行总结、反思，撰写教学一得、案例、论文乃至进行课题研究 1-5 教师说题时要说些什么 （1）说题目：包括题目的来源、价值（尤其是特殊性所在）、构成、蕴涵的三维目标、体现的命题趋向、难点所在等 （2）说学情：包括学生的学习基础、答题情况、典型错误（哪些是预料之中的，哪些是意料之外的）、造成失误的原因等 （3）说教法：针对学生的答题情况尤其是典型错误和失误原因，提出教学策略，包括怎样对试题进行铺垫、分解、改编、拓展等，重在从“这一道”说到“这一类”，贵在引导学生自己提炼出增分策略 以上三大内容，可以有机地整合，相互穿插渗透，不必机械地按照以上顺序进行解说，也不强求说出以上每大点中所列的所有小点。 1-7 说题活动的延伸 书面说题→口头说题 说题→说卷→命卷(乐清历史及通用技术技能评比:会考模拟卷设计) 解题→说题→改题 2-1 我们需要整理课 一、一般的原理 1.对于智商相当的学生来说,决定学习成效的关键是非智力因素 2.自主整理的习惯和能力是非智力因素中的重要方面 3.实施整理课可以强化和内化学生自主整理的习惯和能力 二、我校的情况 1.高考冲刺阶段的经验教训 2.高二在现有情况下如何“突围” 3.高一良好学风和班风的养成 2-2 什么是整理课 温州市实验小学“整理课”研究始于2003年。当年，整理课列入学校功课表，开始了实践探索。2007年立项为浙江省教研课题。2007年首次向全省、全市开课，引起了很大的反响。“推广温州市实验小学整理课的经验”列入温州市教育局2008年计划。2008年获温州市基础教育课题评比一等奖，浙江省基础教育课题评比一等奖。 “整理课”是指学生在教师的指导下，以学业整理为主要内容，以自主、合作学习为主要形式，以逐步建立个性化学习策略系统和养成可持续、终身发展的行为习惯为主要目的，兼具学科课程和实践课程特点的课程形态。“整理课”关注学生知情意行的协调可持续发展，培养自觉、自主、自立的学习者。 2-3 整理课整理什么 ——整理学习资料：引导学生按学科对资料进行阶段性整理,科学取舍（陈凌云：资料夹） ——整理学科知识：引导学生及时对学科知识进行梳理，查漏补缺、质疑问难。力求基本掌握，力争能有新的发现。（例：历史学科整理：一个概念→一节课→一个专题→一门学科） ——整理学习方法（策略）：引导学生在学习活动中及时关注、改进和梳理学科的具体学习方法，逐步形成个性化的学习方法系统。（王炳炜：基于三维目标的历史学习策略） ——整理应试策略（方法）：引导学生把平时的考试当做高考的演练,着眼考试的全过程,梳理能切实减少失误、提高成绩的整体性应试策略。 （包晓彬——让学生学会试卷分析；教务处——增分策略；高考指导小组——《高考简报》考前指导版） ——整理学习