乞巧,嫦娥说课.doc

《乞巧》《嫦娥》说课稿 石屏小学：吴穹 一、说教材　 １、教材简析：　　《乞巧》和《嫦娥》选自人教版义务教育课程标准实验教科书第六册第八组课文第29课古诗两首。前一首是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。《嫦娥》一诗借嫦娥奔月的故事抒写了诗人身处孤寂中的感受。这是两首想象丰富、流传很广的古诗。前者浅显易懂，后者内涵丰富，都涉及到家喻户晓的神话传说故事，教学时要区别对待，把握尺度。对《嫦娥》的多义不必给学生讲解，只要弄懂诗的大意并能背诵就可以了。 ２、基于对教材的理解和语文课程标准的要求，将本课教学目标定为：　　　⑴　知识与能力目标：认读本课生字，会写“乞、巧、霄”字；能正确、流利、 有感情地朗读并且背诵古诗。 　　　⑵　过程与方法：通过多种形式的诵读渗透古诗学法，体会诗意，积累语言。　　　 ⑶　情感、态度与价值观：了解我国古代民间传说和习俗，进而激发对历史文化的热爱之情。　 ３、教学重难点： 把学生带入情境，有滋有味地朗读和背诵诗歌是教学的重点；理解诗句意思，体会诗中丰富的想象是教学难点。 说学情分析 三年级学生学习古诗有一定的诵读能力，只是还处在接受的阶段，因此我力求以半扶半放为主，渗透多元诵读方法。另外他们对神话故事很有兴趣，但是这两首诗离学生的实际生活很远，学生也未必听过乞巧节，含义就更难理解。故我利用神话故事创设情境激发学习兴趣，再通过多种诵读形式达到以读促悟，并适当穿插相应民俗文化知识以解决学生的疑问来设计本次教学。 三、说教法　　语文教学要求突出学生的主体作用，培养他们的创新思维。针对本课的教学目标和古诗的特点，本课将采用的教学方法为：　１、设境想象法： 运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境。使学生在心境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶。然后学生谈自己的感受，从而深刻体会到诗人所表达的情感。　 ２、重点字词剖析法： 利用形声字的声旁表音，形旁表义的特点来区别今宵的“宵”和云霄的“霄”，意在突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字训练。同时，抓住重点词句进行挖掘，提高“学诗”的深度，使学生真正学有所获，学有所得。　３、朗读体会法： 简化讲读环节，扣住关键句，指导学生反复吟诵，在诵读中积极感悟。 四、说学法　 主要围绕“读准确、读出节奏、读出味道”这三条主线来进行吟诵学习。 讲教学程序 主要是三步式教学： 第一步：神话激趣引课题 谈话后课件出示几幅神话故事图片，指名说说故事名称，并齐读该名之后出示牛郎和侄女，嫦娥奔月图揭示课题《乞巧》和《嫦娥》（板书课题，提示生字乞巧的写法和变音） 第二步：朗读感知觅诗意 初读意会 先让学生放手去自由读两首古诗直到读通顺为止。接着指名读乞巧这首诗，其他学生来评议是否读准确了字音，教师相机正音后再找人读。过后师示范读，同时让学生思考与前一位同学读的有什么区别(为了引导学生明白要读出古诗的节奏感和韵律美）。师生合读、换读。 区别宵和霄来理解“七夕今宵看碧霄” 师提问激趣：这首诗里有个小秘密，不知你们发现没有？（课件出示乞巧诗课文） 提示生找出两个同音字：宵和霄，指名回答不同之处。利用形旁宝盖头和雨字头的表义特点从字形上指导区别出这两字，再递进理解词语:今宵和碧霄。然后用顺口溜帮助他们记住字形。这时学生们对诗意有所悟就可以进行齐读全诗了。 （四）教读《嫦娥》 之前已读通了乞巧一诗，现在利用迁移的学法让学生自读《嫦娥》，期间巡视指导，对于读不准的情况，教师正音过后教读一遍再要求齐读，齐读之后再抽前面读错的学生来读，加以鼓励。这样可以提高学生朗读的积极性。 第三步：研读两诗悟诗意 1、乞巧的诗意浅显易懂，不必多做深究。指导小组自学资料袋。汇报交流，过后再次齐读乞巧。 2、研读《嫦娥》 这个环节的关键是要理解“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。”先从题目作文章，询问孩子们标题为什么是女字旁，再指名回答。同时课件出示本句图文，指明屏风是什么，配乐，并通过语言感染烘托气氛，让学生试着说出嫦娥的心境，再多找几人来读本句体会出嫦娥独居月宫的孤寂。之后简述诗人李商隐的诗作特点，引导学生理解诗人是借写嫦娥的孤独来表述自己的寂寞。有所感悟后再有感情地齐读全诗。 最后是布置作业：默写古诗，搜集民间神话故事讲给别人听听。 板书设计 乞巧 嫦娥 宵-------今宵 霄-------云霄 银河