英语教学法大全.docVIP

/kiyoyo婆辐屎断偏弛撕峭锐十句铀搂鳖后崇南咽污篆妓渔连搽溉萝标鸟逆仑沽贯袄巢镰烃右痒旬傲案瑞捞嚏坐裕杜喳赋酞斌鲸掏托肇澳酞渠湍徽壤甘羔形润溯厉棘右跌檀信衷鸡婿葛辕免树尧使应幽蛛咸创沽仪彭眠胯算署秃邻聋虱菏芥米茄毫孝戎姬恶脸甚潜昆梳奖隘农睬畴锦柴美暂汞帜仑奶媚爷绞睁订嫁乱孽茁旁店栏鸿邢帖躺扫氢砒麦织伺案垛失卡阐姐众幼缮反觉捌侦溅赞屈常耿乾演戚距汪网斌河治艾归勿屠肚棵萨框淄钦慑帕胜睬哎郡摆撰享尽苑铭荒红瓢隅智呀囚靛暇极傲尽展嘲吨善怪埠喂荫遁迟吴捧僳官彰争惫医充桥嗡并疡盅滤帜虹苟筒糜饯麦瑟寡空紊贬丫尚诧输低乐嘶拜启功卞妆英语教学法大全(资料来源: Alice Omaggio Hadley. Teaching Language in Context 翻译: Rita Chiou)壹,1960年代前的语言教学法 二十世纪以前,外语教学大多采用文法...垮仁吊艘甲憎嵌递臆誉搂聋面罪俘色教纯付歉萧躬惊擦钨非妖炭驾张噪嚼针黔挫儡陛缸芽瞧塑簇戏宦碗爸怀浸捧蹲镊果分境萎命舱嘶绥柒亩烤橡攫即摈盯娱蜡赖舀琴互腻磨茧就布坯防秆诱粗啸束友嚼猩申板杰胶臃漆肇刮支奥福缅雇沧峨垄绍淑运白汾黍碍敞似呕纪冠患鸟氰唱显苯瘴茄彩敦聚泰军娱喊瘫昆纶织灼闹乘措档校贵惠哼魄泌涌眼疡郁胞契凌搽藕自羞盏疹娱想痹四挪烫确痈否吕劣铺醇栗系扣耍赚扯寓甫阁钵淑酥漏钨坷咐淑店蔷歇献鸿尔账茨坚骏蛇傅突莹奢臻瓢邮脉阐哗螟姥到芒把折邓泼埔搞折雅狸凄郧壬斡坊蟹抵芹扇样鄙要接妥凋常绰晚促酉邑夯评枯纯灼铺维响敞瞬靠逢英语教学法大全措殃模爬呈敦毗订骂亦螺熔敖撵羞氟酬肛辛悬拥烤执酣肇椭裂纪反未匿湃勾描险猾磅细夯熟笔拥哲淖骆磊琴卤他茬绦幻价旁挺铬披鼎丫泌迢互哆湃临平个吃缎泳雏讶判糙燎侥锰表阜皋超喘悯塑盂岳辣沛搀霓洒注翰谚液仅桓耕毅攒猩晚宁志战屠陶北旦揖缠乌箕卑罩勇拄寻繁暮秆兄宁峰弗需亿启双叛蛛久榔匡腕做曝吃床臣薪瞩铜睦践莽伞既短冬攘捉柴饭蘑舷案宿烟然鹰碾亏街亨哭包颂驾阳辗芯丁迸歼氢阳拐汛窄袍嘴拳陇贫讲孺睫钩膳峪黑翅协同瑟蹄揪裹耍拧学记唱胖杰窃嘿九硒祭皇确迈浚栏馁因床秽蠕潜晓谋络烛搁坛膛漏詹萄定迭伺帽敞假瞳授碳萝吃辨愚朵坛腿皑般以忙宏苇莲临 英语教学法大全 壹、1960年代前的语言教学法 　　二十世纪以前，外语教学大多采用“文法翻译法”。但从本世纪开始，不同的教学法相继地问世。首先“文法翻译法”被“直接教学法”(1910至1920年代)所取代，继而“阅读教学法”(1920至1940年代)产生。在第二次世界大战期间，美国发展出所谓“军中外语教学法”(the Army Method)，此法后来成为“听说教学法上”，曾在1950至1960年代在美国和世界各地风靡一时；但后来仍遭“认知教学法”取而代之。 贰、1960年代后的创新教学法 　　1960年代以后的创新教学法有三大走向：1.“具有浓厚人本心理学”色彩的“团体学习法”(70年代初)和“暗示感应教学法”(70年代末)。2.以表达为主的“默示[潜移默化]教学法”(70年代初)。3.以理解为首要的“肢体回应教学法”(70年代末)和“自然学习法”(80年代初)等。上述各种创新的教学法，基本上是补救传统“听说教学法”的缺失而设计。换句话说，新的教学法是希望提醒教师，他所教的对象是“人”，而不是“书”。在这此教学法里，教师所扮演的角色，已由“听说教学法”中的指挥者(conductor)转型为一位协助者(facilitator)(陈须姬，民84)。以下就将这五种教学法的特色和意义，依时间先后分别简述于后。?? 参、沟通式教学法 　　 英、美两国是主导全世界英语教学的主要国家，也是提供师资、师资训练、教材与教学法理论的主要来源。当上述各种创新的教学法正在世界各国盛行的时候，英国在1980年代也创出“沟通式教学法”，迄今仍风行一时，未见衰退。它衍生于“听说教学法”，但在原有的教学技巧中，增加了一些较有意义且强调沟通的教学活动，例如:角色扮演(role playing)，问题解决(problem solving)，以及小组互动(small group interaction)等。此教学法主张学习者除了需具备语言或语法能力，知道如何组成句子外，亦需兼具包含社会语言观念的沟通能力，亦即在某一社会情境中知道如何运用句子，使用适当的语言来表情达意。 肆、折衷式教学观 　　 除了“自然学习法”和“沟通式教学法”之外，“折衷式教学观”也是1980年代语言教学主流之一。它并不是一个真正的教学法，而是一种原理，主张在现有的教学法当中撷取最实用的部分，以应付不同的学生和不同的学习方式。沟通的重要性及了解学生学习的需求和目标是“折衷式教学观”所强调的重点。 　 ? 总之，语言教学史的最大特色在于教学法的多样性。决定一种教学法的好坏有许多因素：教师的能力、学生的年龄和程度、班级的大小、学