三国两晋南北朝政权的更替教学设计.DOC

三国、两晋、南北朝政权的更替 教学设计 教学设计思路 本节内容具有时间跨度大（400年）（）（） 1．以线带面：以分裂一一统一（）（） 2．以史带论：要认识分析三国两晋南北朝封建国家分裂问题，并将分裂中孕育着统一的因素这一观点渗透于历史过程中，引导学生通过对东晋、刘宋、北周时期经济发展局面的了解，总结出分裂时期，南北方经济都有不同程度的恢复和发展这一结论。 教学目标 【知识目标】 1．了解曹操基本统一北方与赤壁之战。 2．正确认识三国鼎立的局面。 3．了解两晋的建立和灭亡。 4．掌握各朝的名称以及先后更迭顺序。 5．了解十六国的概况。 6．正确掌握北魏统一北方、北周武帝改革黄河流域等史实。 【能力目标】 1．三国时期，封建国家处于分裂状态，但与东汉后期的情况相比较，区域性统一具有一定的积极作用。通过比较，培养学生的历史分析能力，把握历史发展的总趋势和三国时期的时代特征。 2．赤壁之战是一次以少胜多的著名战例，它促成了三国鼎立格局的形成。在教师指导下，分析曹操在官渡之战中获得胜利，在赤壁之战中却遭到失败的历史环境及其主观、客观原因，培养学生分析问题的能力。 3．曹操曾是一个有争议的历史人物。学生应在教师指导下，运用马克思主义的基本观点和基本方法，分析与综合有关史实和历史材料，区分历史上的曹操与文艺作品中的“曹操”，从而全面、准确地叙述评议他一生的重大活动，培养学生历史学科的分析、综合、评价能力，并且让学生逐步学会掌握“要把问题提到一定的历史范围之内”，“对具体情况的具体分析”等历史研究的一些最基本的原则。 4．西晋的历史虽很短暂，特别是统一的时间不长，但是具体情况十分复杂。教师须引导学生既要力求全面，找到历史事物发展变化的诸多方面的因素，又要突出重点，抓住问题关键，从而培养和提高分析和解决历史问题的能力。 5．指导学生对照三国鼎立形势图，结合相应的史实，加深对历史发展基本脉络的理解。以此提高学生掌握一定的历史地理知识的能力，并逐步养成“左图右史”的习惯。南北朝时期，南北对峙，而且南朝、北朝的政权更迭都比较频繁，因此各朝疆土范围也多有变化，指导学生阅读地图，培养学生的读图、识图能力。 【德育目标】 1．三国鼎立，结束了东汉王朝黑暗腐朽的统治，结束了东汉末年一些军事集团割据混战的局面，形成了区域性的局部统一。西晋使我国从分裂鼎峙的状态复归于统一，这既符合人民的愿望，也适应了社会经济、民族文化发展的需要。 2．三国时期，在长期剧烈的战争中，在极其复杂的政治斗争中，涌现出许多优秀的军事统帅和杰出的政治家，曹操、诸葛亮、孙权等都是这一时期著名的军事家、政治家，他们的政治谋略、军事指挥艺术，直到今天，还有许多值得我们借鉴。 3．东晋、十六国、南北朝，都是中国历史上的分裂对峙时期，但是统一是历史的趋势，也是各族人民的共同愿望。通过与东晋十六国的混乱状况相比较，了解南北朝分裂对峙之时，一些促使国家统一的因素也在发展并逐渐成熟起来，从而清楚地认识：统一是历史发展的必然。 教学重点和难点 【重点】 1．三国鼎立局面的形成。 2．西晋短期而亡的原因。 3．南北朝各代的更迭。 4．北魏统一北方。 5．北周武帝的改革。 【难点】 1．三国鼎立局面形成的原因和影响。 2．东晋、刘宋经济的发展。 3．南北朝时期南北方力量对比的变化。 教学媒体 投影仪、政权更替简图 教学方法 1．讲解法：对于重要的理性分析内容，主要由教师讲解，应注意深入浅出地分析问题和演绎思维的流畅性。 2．图示教学法：展示各个时期的形势图，使学生形成空间概念，并正确认识当时的分裂和统一的局面；也可以多媒体形式向学生展示。 课时安排 一课时 教学结构和过程 【导入新课】 之一：导入语例示 在经历了秦汉这个封建社会第一个大一统时期之后，中国的历史进入了长期的分裂割据；时期——三国两晋南北朝时期。但是，在分裂战乱的岁月里，社会仍在进步，历史还在发展。民族融合是这个历史时期的又一时代特征。无论是黄河流域，还是长江流域，都出现了民族融合的过程。通过民族融合，中华民族不断吸收新鲜血液，更加发展壮大起来。这一时期造就了许多杰出的历史人物，他们的思想、谋略对后世产生了很大影响。在北方少数民族和汉族依次向南大迁徙、大同化、大融合的时候，北方的割据势力之间，民族之间，发生过频繁激烈的战争。长江以南因为相对稳定，得到较好的开发，社会经济的发展较快。而这个时期民族融合的大发展，江南经济发展，以及诸多文化成就，都为以后唐宋时期的繁荣、发展提供了新的上升台阶。大一统始终是历史发展的大趋势，对于历史发展的总体情形而言，魏晋南北朝的分裂战乱还是短暂的，而且在分裂对峙之中，统一的因素也在不断发展，一旦条件成熟，新的大一统便又形成了。从今天这节课开始，让我们一起来了解一下三国