9上24.7《直线和圆的位置关系.docVIP

课案（教师用） 课题：24.2.2 直线和圆的位置关系 （新授课） 海陵中学初二数学组 梅海燕 【理论支持】 义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展，使数学教育面向全体“圆”这一章本节课的核心内容是直线和圆的三种位置关系是与圆有关的三种位置关系的第二种位置关系学习的基础。通过本节课的研究，旨在让学生体会到数学与实际生活的密切联系，经历知识的形成过程，培养学生的应用意识。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，体验到数、符号和图形是有效地描述现实世界的重要手段与解决实际问题的重要工具。直线用数量来判断直线圆的位置关系 2.根据圆心到直线的距离与圆的半径之间的数量关系揭示直线和圆的位置 2.学生经历探索直线和圆的位置关系中圆心到直线的距离与圆的半径的数量关系的过程，培养学生运用数学语言表述问题的能力． 解决问题 从运动的观点和量变到质变的观点来理解直线圆的，培养学生运动变化的证唯物主义观点1. 重点：探索并了解直线和圆的位置关系． 2. 难点：掌握识别直线和圆的位置关系的方法． 【课时安排】 一课时 【教学设计】 课前延伸 一、基础知识填空及答案 点和圆的位置关系有几种？ （1）点在圆外d r； （2）点在圆上d r； （3）点在圆内d r． 〖答案〗（1） ；（2） = ；（3） ． 〖设计说明〗温故而知新，通过复习点和圆的三种位置关系，为学生学习直线和圆的位置关系打好铺垫，有利于学生应用类比的思想来学习新的知识． 二、预习思考题及答案 （1）如图1，直线与圆 交点，直线l与⊙O ， d r ． （2）如图2，直线与圆 交点，直线l与⊙O ， d r ． （3）如图3，直线与圆 交点，直线l与⊙O ， d r ． 图1 图2 图31）没有；相离； ．（2）只有一个；相切； =．（3）有两个；相交； ． 〖设计说明〗心理学认为：认知从感知开始，感知是认知的门户，是一切知 识的来源。让学生观察图形，从感性上初步认识直线与圆有三种位置关系． 课内探究 一、创设情境，导入新课： 1．创设情境，形成概念： 活动1 1）直线和圆有两个公共点，这时我们叫这条直线和圆相交，这条直线叫做圆的割线， 两个公共点叫交点. （2）直线和圆有一个公共点，这时我们叫这条直线和圆相切，这条直线叫做圆的切线，这个点叫切点. （3）直线和圆没有公共点，这时我们叫这条直线和圆相离. 3．活动2 问题： （1）能否根据基本概念来判断直线与圆的位置关系？ （2）是否还有其的方法来判断直线与圆的位置关系？d与r 的关系，并在小组内交流.鼓励学生自己动手观察，探索d与r 的数量关系。 整理概念，板书 （1）直线l和⊙O相交 d＜r；直线l和⊙O相切 d＝r；直线l和⊙O相离  d＞r.2）若d=6.5cm，则直线与圆 ，直线与圆有____个公共点； （3）若d= 4.5cm，则直线与圆 ，直线与圆有____个公共点． 〖答案〗（1）相离，0；（2）相切，1；（3）相交，2． 〖设计说明〗引导学生在获得理论知识后及时练习，用量化的方法来解决直线与圆的位置关系的概念题。 三、精讲精练： 例1 已知Rt△ABC的斜边AB=5cm，直角边AC=3cm．以A为圆心，半径分别为2cm、4cm的两个圆与直线BC有怎样的位置关系？半径r多长时，BC与⊙A相切？ 变式训练1：在上题中，“圆心为C，半径分别为2cm、4cm的两个圆与直线AB有怎样的位置关系？半径r多长时，直线AB与⊙C相切？ 变式训练2：在上题中，若将直线AB改为边AB，⊙C与边AB只有一个公共点，则半径r应取怎样的值？ 〖点拨方法〗本题研究的是圆与直线的位置关系，变式1研究的是⊙C与直线AB的关系，难度提高了一个层次，变式2研究的是⊙C与边AB的关系，比研究圆与直线的位置关系难度大得多，是研究圆与直线位置关系的拓展与深化。作CD⊥AB于D，利用面积求出CD的长，则当r=CD时，⊙C与边AB只有一个公共点，当r大于CA长而小于或等于BC长时，⊙C与边AB也只有一个公共点。 〖参考答案〗当r=2cm时，⊙A与BC相离；当r=4cm时，⊙A与BC相交；当r=3cm时，⊙A与BC相切； 当r=2cm时，⊙C与BC相离；当r=4cm时，⊙C与BC相交；当r=1.4cm时，⊙A与BC相切； 当r=1.4c