[三年级数学]《排列与组合》的说课稿.doc

《排列与组合》的说课稿 各位老师大家好在说课的过程中我从这个方面来进行说课。 经历探索生活中一些简单的现象通过多种方式的实验验证,学生能对排列问题的解决过程有所体验,并能做到严密有序。找到合适的方法,保证不重复不遗漏。 二、说学法 由于学生在二年级时已经初步接触了排列组合问题，能够进行较简单的搭配，但是缺乏有序思考，无法进行有序搭配。因此，在本节课中我充分利用学生熟悉的实际生活情境为问题情境，在活动中独立思考、动手操作、合作交流的学习方式逐步感悟有序全面思考问题的方法，探索问题的规律，体验解决问题策略的多样性，从而更深地体会数学与生活的密切联系，提高应用数学方法解决实际问题的能力，获得良好的数学学习体验。自主探索、合作交流 （四）课堂总结 1、今天，我们帮小优解决了许多的问题，在解决问题的过程中，大家有什么收获？ 引导学生自己进行课堂小结，有助于知识的巩固和自主学习能力的提高。通过谈收获、谈感想，使学生互相补充，共同完善，有利于学生学习能力的培养。 五、说板书设计 数学广角 搭 配 排 列 按顺序 按规律 从大到小 不重复 不重复 不遗漏 不遗漏 六，教学效果评价 （一）、对教材内容的处理 根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容有增有减。 (二）、教学策略的选用 1.运用了模拟活动，强化学生的生活体验 教材这部分知识所对应的生物现象，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中进行了思考和认知，使知识从学生的生活体验中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。 2.组织学生探究知识并形成新的知识 我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。 在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。 也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了。从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。 结束： 各位领导、老师们，本节课我根据小学三年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。 我的说课完毕，谢谢大家。