[三年级数学]《有余数的除法》第一课时教学设计.doc

《有余数的除法》第一课时教学设计 教学内容： 人民教育出版社小学数学三年级（上）有余数的除法例1、例2及做一做 教学目标： 1、认知目标：通过创设情境和动手操作，让学生感知余数的产生和有余数除法的意义。理解并掌握除法的竖式计算，初步掌握试商。 2、能力目标：通过操作活动，培养学生的观察、比较、自主探究与自学能力。 3、情感目标：让学生在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会探究的乐趣。 教学重点： 理解有余数除法的意义并能用除法竖式进行计算。 教学难点： 掌握试商的方法，理解除法竖式中“商和除数的乘积”。 教具、学具准备： 多媒体演示，学生每人准备15根小棒， 尺子、白纸等学具。 教学过程： 一、创设情境、激发兴趣 师：运动会，学校打算用15盆花来装扮校门口，每几盆为一组如果由你来设计摆放这些花，你打算怎样摆呢？请同学用圆圈代替花在草稿子上画一画。 设计意图：此环节问题设计的开放性、答案的自由性，以激发孩子们参与的热情和兴趣。然后给学生自由摆设的时间和空间，让学生自己摆，每堆几个，摆怎么样的图案。在摆设过程中，学生会深切地感悟到原来在生活中分东西时，并不是每次都能正好分完啊，如果规定了每堆的数量，学生自然而然地就沿着老师铺好的路走下去了，这样不利于学生思维的发展，和课堂真实的生成。 二、自主探究、学习新知 （一）感知有余数除法的意义及认识余数 提问：你是怎么摆的，你能用一个算式表示你摆的结果吗？ 感知有余数除法的意义 （一）、没有余数。 提问：15盆花摆完了吗？摆了几堆？可以怎样列式？ 15÷3=5（堆）这个5表示什么？ 这个除法算式中15、3、5分别叫什么？ 2、学习整除除法竖式。 (1)、先写除号，再写被除数，在除号外面写除数，商要写在被除数的上方，与个位对齐。 交流：竖式各部分表示什么？ 提问：被除数下的15表示什么意思？商为什么要写在个位上，而不写在十位上？0是怎么来的？ (2)、即时练习：35÷5 （二）、出现余数的情况 1、感知有余数除法的意义及余数的产生 例如：15÷7=2（组）……1(盆) 提问：算式怎么列？这样摆，最多可以摆几组？15盆花摆完了没有？还多几盆？多的1盆摆到第一堆中，可以吗？这剩下的1盆，我们叫他余数。 小结： 当我们平均分物体的时候，并不是每次都能正好分完，有时会有多余的数产生，这个数被称为余数。 （1）、提问：这个余数写在哪儿呢？（让学生先说一说） 讲解：我们在商的后面点上6个小圆点，然后写上余数。我们把这样的除法，叫做有余数的除法，这是今天我们要研究的第一个内容。（出示课题）《有余数的除法》。 提问：这里商7表示什么？余数1表示什么？（板书单位名称“盆”） 谁能来读一读这个算式？15除以2等于7组余1盆。 提问：余下1盆，为什么不是余下3盆 （2）、提问：还有其他像这样摆不完有剩余的摆法吗？ 这样摆的小朋友告诉大家，你最多摆了几组？摆完了吗？还多几盆？你能用一个算式表示出你的摆法吗？ 2、学习有余数除法竖式 师：像这样有余数的除法，你能像刚才那样写出除法竖式吗？ 生尝试写竖式 叫生指出除法竖式中的被除数、除数、商和余数 提问：被除数下面的14是怎么来的？表示什么？ 对这个竖式你还有什么疑问吗？ 引导学生观察例1、例2，这两题竖式最大的不同点在哪？ 三、学以致用、巩固新知 1、做一做13÷3 47÷6 怎么样想商是几？ 2、即时练习——课件出示，学生口答 A、有12个羽毛球，平均分给5人，每人分（ ）个，还剩（ ）个。（提问：你是怎么想的？） B、有28个面包，每6个装成一袋，可以装（ ）袋，还剩（ ）个。 C、手工兴趣组有36人，如果每4人为一组，可以分成（ ）组，还有（ ）人。 3.第二层次：发展练习 “（ ）÷6＝（ ）……（ ），猜猜余数可能是几？” 设计意图：开放题，不仅巩固了余数的含义，又为下节课学习余数和除数的关系埋下伏笔，使学生产生探究的愿望，让课堂的学习热情继续延伸下去。 四、课堂小结、质疑问难 这节课你有什么收获？还有什么不懂？ 教学反思： 新课程标准指出：教学过程是学生主动参与和自主探索的过程，要使学生在教学过程中处于主动的地位，要让学生在知识获取过程中不断碰撞出思维的火花。本节课我让学生通过动手操作，体会到了余数的由来；通过观察、思考、探究，理解竖式的含义。在以“学生发展为本”理念下，学生成了学习的主人，教师成了一个引导者和组织者。 为了使学生更好地理解有余数除法的意义，我将教材略作变动，练习题和例2合在一起。在学生自主摆小圆片的过程中，必然会得到两种结果：一是正好摆完没有多余，一是摆了若干堆后有多余。通过两种结果的对比，学生理解了余数的产生是生活中一种比较常见的现象，感悟了余数产生的意义。接着采取讲授法讲解有余数