关于“简单教育”的感受.doc

课改随想? ??我参加工作时间不长，对于课改这个问题，我还是处于摸索阶段。在网上观看了李炳亭老师的关于课改的讲座，回想从小学到高中，老师的上课方式的变化，我想到小学语文课程改革正在各地蓬勃开展，广大语文教师以新课程理念为指导，主动积极投入语文课改，努力实践《中国课改报》。让课堂上的欢声笑语洒满了每个角落；五彩缤纷的多媒体课件贯穿于教学全过程；学生的个性得到了充分的张扬；教师的赞赏频频可见；学生或说问、或唱跳……给人一种师生同乐、欣欣向荣的感觉，想想着实令人欣喜振奋。 在观看视频中，我体会到了要想课程改革成功，必须做到以下几点： 一、课堂教学必须要以师生“平等”的方式进行　　 传统的观念认为，教学就是教师教，学生学的一个过程而已。过去的课堂教学往往不注重对学生文化素养的培养，而把教师仅仅看成是一个知识的传授者、二传手。教师的知识处于至高无上的权威地位。在新课程改革的理念的指导下，课堂教学应该是以“平等”的方式进行的。这就要求教师要把自己的角色从“权威教学”到“共同探讨”的转变，把自己当成是学生学习的助手，一位引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利，这是“对话式”教学的前提条件。在对话的过程中，对同一篇课文或同一个问题学生常常有不同的理解，有时学生的理解相互之间对立的，有时甚至是教师备课时所没有想到的。此时教师就应放弃“权威”的表决权，避免终止对话的结束。及时抓住理解上的不同，让真知在分析辩论中展现。对话不仅体现了对课文理解的多元化，而且学生在平等的精神氛围中共同成长。 二、课堂教学要灵活多变　　 有的教师在备课的时候就喜欢设计好话题，让课堂教学在自己设计好的思路走下去，我认为这样反而会束缚学生的思维发展。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文章有不同的理解。所以，教师在课堂教学中不要预先设定固定模式，可在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励师生即兴发挥，超越预先制定的要求。也就是说教师可以灵??多变地授课，不受教材、课本、课时的限制。 　三、在课堂教学中要转换师生角色 著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科；学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。而“对话式”教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。所以在教学过程中教师要“组织者”、“引导者”这一角色，既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出了堤岸。这样“对话式”教学就有了保障。　　 总之，在课堂教学中，教师的身份是一名“组织者”、“引导者”。教学是在平等、开放的氛围中进行的。而这时教师要调动其他学生的积极性，激励其他学生参与进来。当学生各执已见、不能互相理解而争执不下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。学生对话时对问题的回答，对某种观点的见解，固然有独特透彻的时候，但大多数时候是不成熟的，如不全面、尚未完全正确或者只停留在表面。这时教师要引导学生积极去思考、探究，启发学生继续对话。在整个教学过程中，要体现以学生为主的教学思想。在学生讨论时，教师也可积极地参与学生的讨论，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。通过师生相互交流、相互沟通、相互补充，教师可以发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以改进。学生也能在这一过程中受到启发，.增长见识，找出自己的优缺点。