北艺大校园环境及教学资源是否符合特殊生之需求以为例.PPTVIP

結論 北藝大校園環境及教學資源是否符合特殊生之需求？就此次研究過程有以下發現： 1.以校園環境而言，不太符合特殊生的需求，特殊生依舊有許多地方的不便。 2.在訪談的過程中，我們也可以明顯發現，特殊生期待對於環境的改善多餘在教學資源上的使用。 3.以教學資源而言，特殊生本身也不願受到教師特別對待，所以在學習上，自己都能克服並找尋方法。 綜合整理，北藝大校園環境及教學資源對於特殊生的需求上，需要給予更多的關懷與照顧的。 指導老師：陳佳利老師 藝術與人文教育研究所 范雅筑 許嘉利 賴昱璇 張婉鈞 觀察對象為本校一位音樂系特殊盲生，目前就讀研究所一年級，主修音樂學，大學時期亦就讀本校音樂系，主修作曲。自雄中音樂班畢業後北上就讀本校，經過多年已漸漸適應環境，也因視障不便搭車而減少返家的次數。 本校座落於大屯山麓，因此呈現山坡地形，又地理位置排列音樂學院與餐廳及宿舍恰巧分佈在最低以及最高的地勢，對身障生來說無疑會造成相當的不便。觀察對象為一名盲生，我們將觀察在軟體及硬體方面，本校校園的環境及教學資源是否合乎特殊生的需求。包含生活上的動線及教學媒體的使用等等。 我們期望透過課堂（關渡講座）與非課堂（課前、課間休息、下課）的實際觀察，加上對觀察對象的訪談，能更客觀了解本校環境對一位身障學習與生活的便利與不便，是否符合他們的需要。 課程名稱：關渡講座「道與藝」 班級人數：約80人 時間：星期一下午3：00-6：00 上課方式：講座 教室內部：共同科104教室，階梯式視聽教室， 木頭地板 天氣狀況：大部分天氣很不錯，只有一天有飄點小雨 時間取樣：2008/10/13－10/27 10/13（一）：有一位男同學（也有上這堂課的同學）陪他來上課，攙扶著他走進教室，然後那位同學再帶著他走下階梯，右轉到中間排的座位（坐在靠近走道的位置）。 中間休息時間，在同學的陪伴下，走出障礙頗多的教室，然後走上一段有點長的階梯，來到洗手間。幾分鐘後，出現在教室另一邊出口外的走廊，站在那位陪他來上課的同學旁邊，他們和另外幾位同學正在聊天，看起來還蠻開心愉快的。 上課的時候，他看起來還蠻認真且愉快地（面帶微笑）在聽講，似乎透過身體的某些韻律在吸收所聽到東西。下課時，那位陪他來的同學，同樣帶著他走上小階梯離開教室。那位同學從頭到尾幾乎都陪在他身邊。 觀察對象： 1.和同學互動狀況：會和認識的幾位同學聊天，和同學關係看起來很不錯。 2.上課狀況：感覺會認真去聆聽上課老師所講的內容。 3.上課出席狀況：極佳，準時上課，沒有缺席或早退的狀況。 4.有認識同學在身邊時似乎比較自在、安心。 5.和同學一起來上課時才會走下階梯（同學攙扶著）到教室中間排的位置。 6.從和他的對談中，覺得他人很親切有禮，個性溫和。 其他： 1.課堂TA：很細心周到，總會適時予以觀察對象必要的協助。 2.授課教師：因為屬大班授課，而每週又有不同的講師，因此似乎無法特別顧及到特殊生，但授課以講述方式為主，所以感覺上影響也不大。唯有時需看投影圖片就只能用聽的。 3.教室：空間似乎對特殊生不太方便，譬如階梯的教室，教室後排的走動也不太方便。 4.同學：認識他的同學蠻了解如何給予他需要的協助（上下樓梯等），下課也常來找他聊天或出去走走。 11/03(一) ：大約中午十二點十幾分左右，他一個手持導盲仗從行政大樓對面的樓梯往人文廣場走，他一格一格慢慢的往下走，之後往活動中心那棟大樓的透明門前行，直到導盲仗打到透明門時，他便停止腳步，再次用導盲仗辨別門開的方位，之後才又繼續行走。 當我看到他一個人獨自使用導盲仗行走時，我很佩服他的能力，儘管當他的行走路線並沒有與開啟的那扇門對齊到，感覺他越走越靠近門時導盲仗一定會打到關起來的那扇門，我的心中燃起想要去攙扶他的衝動，但卻又因為我希望自己可以純觀察，所以我就只能遠遠的觀看著他，這個心理反應還滿矛盾的，明知道他的導盲仗一定會打到門，但卻只能在一旁看著他自己如何反應，真的是不得不佩服他在北藝大這個山坡地上的行動能力。 訪問日期：1月5日（一） 訪談時間：11:05－11:40 訪談地點：學生諮商中心 訪談內容： 硬體部分： 住宿生活概況 宿舍提供下舖且使用兩個人的位置，便於放置盲用電腦。 五年來自己不曾換過宿舍，但室友曾換過。 使用宿舍設備如飲水機還算方便，洗衣機有時候洗好的衣服會被拿出，較需要花多一點時間找。 上課的路程及動線 往共同科：男宿?女宿的通道，下樓梯後走斜坡抵達共同科。 往音樂系館：男宿?女宿的通道，下樓梯後走斜坡繼續往下?書店?音樂系館。 往諮商中心： 路線1：男宿?女宿的通道，下樓