成才成名成家——骨干教师的成长之路-罗湖区智慧研训平台.PPT

美国著名学习专家爱德加·戴尔1946 年提出学习金字塔的。形象地显示在 两周以后平均学习保持率的多少。 听讲-----5% 阅读-------------20% 多感官接触知识--------30% 交流 合作 讨论 ------------------50% 自主探究 获得知识------------------------70% 教别人掌握知识-------------------------------------90% 发展反思：制定目标努力执着 教师在专业发展中，进行发展反思，制定发展目标。 教师在目标实施中，进行发展反思，分析目标的可行性，以确保目标实现。 在实现目标时，有失败，也有成功；有痛苦，更有欢乐。只要坚持不断的反思和执着的努力，最后一定会获得成功。? ? ?  （4）把岗位作为一种挑战 新课程下的课堂教学 事实层面的“教什么” 技术层面的“怎么教” 价值层面的“为什么” 改革是内容与形式上的选择。“教什么”是教 学内容的选择，“怎么教”是教学方法的选择。 教学内容的改革是比教学方法改革更强烈、 更重大的改革 。 事实层面的“教什么” 国家课程的校本开发。 课程标准不动，基本结构不改。动的是让教材 更符合实际，改的是让教材更适合学生。 一是备教材，把握难点和重点； 二是备学生，关注盲点和兴奋点。 不是重新编一套教材，而是对课程的二次开发，使国家课程更适合学校和学生，适合才是最好的、 最有效的。 校本课程的独立开发。 可以是结合学校办学特色的特色课程开发； 也可以是符合学生需求的个性化课程开发。 最常见的是，教师在课堂里开发的微型课程，他们不是类似数学、物理那样的国家课程，而是从微型教材入手，对国家课程的一种补充和完善。 技术层面的“怎么教” 课堂教学的有效性。 知识的储存与提取，贯穿学习、教学的整个过 程。 教学的有效性体现在： · 效果 储存知识的能力。 · 效用 提取知识的本领。 · 效益 储存知识与提取知识的综合考虑。 正确处理好课堂教学的五个关系。 · 教育与教学 课堂教学是学校育人的主要阵地，发挥课程和学科的育人功能是课堂教育的灵魂，是实现有效教学的基础。 新课程下的课堂教学必须在正确处理知识和技能、方法和能力的同时，更要注意情感和责任方面的培养。 一堂好课，必然是“教学”和“教育”的有机结合。 · 预设与生成 对课堂教学目标、内容、进程、条件的“预设” 是成功的基础，体现了教师的价值追求，是长期经验积累的表现。 教师对学生差异性与发展性的预测不可能绝对正确，所以教师必须给学生留 “生成” 的空间、给学生享受 “生成” 的权利 。 一堂好课，必然是“预设”和“生成”的完美整合。 · 接受和探究 接受学习是最有效、最准确、最经济的向学生 传递知识的方式。也是知识信息量在传递过程中 衰减最少的方式之一。 运用讲授法教学，不易发挥学生学习的主动性、积极性，不易培养学生的主动探究的意识和能力。 探究学习把学习内容以问题的形式呈现给学生，具有很强的问题性、实践性。 一堂好课，必然是 “接受” 与 “探究” 的相互兼顾。 · 自主和合作 我们看重学生“独立思考”的能力和方法，也注重学生的“自主学习”的意识和行为。但现代社会更关注学生沟通交流、团队合作素养的培养。 合作学习的基本要求，包括合作的需求、角色的分工、成果的共享等。应该鼓励学生在自主学习的基础上发展合作学习的能力，在合作学习中担负个人责任。