教育心理学整本书知识点归纳.docVIP

第一章 第一节 教育心理学的研究对象：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。 教育心理学的研究内容： 学与教的要素 1、学生；2、教师；3、教学内容；4、教学媒体；5、教学环境，包括物质环境和社会环境。 学习与教学的过程 学习过程 加涅-八阶段学习过程 动机阶段 选择阶段 获得阶段 保持阶段 回忆阶段 概括阶段 作业阶段 反馈阶段 教学过程 评价/反思过程 第二节 （赫尔巴特）是第一个明确提出心理学作为教育理论基础并付诸实施的教育家。 （桑代克）在（1903）年出版《教育心理学》，是教育心理学的里程碑。桑代克被认为是教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。 （布鲁纳）的研究成果主要表现在4个方面：（1）主动性研究，（2）反思性研究，（3）合作性研究，（4）社会化研究。 我国出版的第一部教育心理学著作是1908年由房东岳译，日本小原又一所著的《教育实用心理学》。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 第三节 教育心理学的意义： 增加对学校教育过程和学习过程的理解； 教育心理学知识是所有教师的专业基础； 有助于科学地总结教育教学经验； 提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 第四节 教育心理学的研究原则： 客观性原则 发展性原则 理论联系实际原则 教育性原则 教育心理学的研究方法： 观察法 （有目的）、（有计划）地（观察）被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化。 实验法 按照（研究目的），（有计划）地（严格控制）或创设条件以（主动）引起或改变被试者的心理活动。 有两种：实验室实验法、自然实验法。 调查法 当需要研究那些无法从外部直接观察到人们内隐的心理活动时，如学生和教师有关的态度、欲望、意见、情绪、认识、信念、要求、动机等方面的问题，或需要研究的心理现象是过去出现的、长期的行为时，通过（搜集有关资料），进行数据统计分析，（间接）地了解和研究心理活动规律，这种研究方法叫做调查法。方式包括谈话法、问卷法等。 行动研究法 行动研究法就是以（解决实际问题）为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。包括四个基本环节：计划、行动、观察和反思。 第二章 第一节 （心理发展）是指个体从（出生）、（成熟）、（衰老）直至（死亡）的整个生命进程所发生的一系列（心理变化）。 心理发展的基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性和差异性。 学习准备是指学生（原有的知识水平）或心理发展水平对（新的学习）的（适应性）。 （成熟）与（学习）是影响学习准备的两个主要因素。 儿童发展的（关键期）是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。 第二节 认知发展阶段理论——皮亚杰 （一）认知发展的机制 认知发展的机制涉及以下几个概念：图式、同化、顺应和平衡。 图式 个体对世界的知觉、理解和思考的方式，我们可以把图式看做是心理活动的框架或组织结构。 同化和顺应 同化是个体将环境因素（纳入已有的图式之中），以加强和丰富主体的动作。 顺应是个体（改变自己的动作）以适应客观变化。 平衡 个体通过（自我调节机制）使（认知发展）从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过渡的过程。 （二）认知发展的阶段 分为四个阶段，它们彼此衔接，依次发生，不能超越，也不能逆转。 感知运动阶段（0-2岁） 儿童的认知活动仅限于（感知运动），通过感知运动图式与外界发生相互作用。初期儿童刚刚能区分主体和客体，到后期有了（表象），获得了（“课题永久性”）。 前运算阶段（2-7岁） 凭借表象在头脑中进行（“表象性思维”）。其思维特征是：思维的单向性，思维的刻板性和不可逆性，自我中心等。守恒是指事物无论其形态如何变化，其物质量是不变的。 具体运算阶段（7-11岁） 已经具有了（抽象概念），因而能够进行（逻辑推理），但仍需要（具体事物）的支持。特征：多向思维，思维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理等。 形式运算阶段（11-16岁） 又称命题运算阶段，思维应经摆脱了具体事物的束缚，吧内容与形式区分开来，开始相信形式推理的必然效力。具有（抽象逻辑思维），思维发展水平已接近成人的水平。 二、认知发展与教学的辩证关系 （一）认知发展制约教学的内容和方法 皮亚杰的认知发展阶段论强调儿童的认知发展水平对学习的制约性，认为它不仅制约着学习内容的深浅，还制约着学习方法的选择。因此，在学校教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何（适应学生的智力发展阶段），并提出适当的目标。 （二）教学促进学生的认知发展 大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。（系统的学校