人教版数学四年级上册第二单元细化课程标准材料---角的度量.docVIP

四年级数学上册第二单元细化解读课标材料 姓名：邱志勇 单位：狼城岗镇南韦学校 时间：2010年8月 第二单元 角的度量 单元教学目标： 1、使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别。 2、使学生认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。 3、注意数学与生活的联系，适度关注学生的生活经验。 4、加强动手操作，提供自主探索的空间。 5体会到数学知识与实际生活紧密联系，能够感受到生活中处处学。 第1课时 直线、射线和角 教学内容： 直线、射线和角(课文第页页的”做一做”及练习中的第~2题) ●经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。●经历探索物体与图形的形状、大小、运动和位置关系的过程，了解简单几何体和平面图形的基本特征，发展测量（包括估测）、识图、作图等技能。（1）会用量角器量指定角的度数，会画指定度数的角，会用三角尺画30o，45o，60o，90o角。 （）探索某些实物体积的测量方法。（）能区分直线、线段和射线。（）知道周角、平角的概念及周角、平角、钝角、直角、锐角之间的大小关系。P40 8 第2课时：角的度量 教学内容： 角的度量（第37～38页的例1 做一做及练习四中3～7题） 一、教学目标的设置： 依据一：《课程标准》 1、总体和学段目标中的描述： ●经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。●经历探索物体与图形的形状、大小、运动和位置关系的过程，了解简单几何体和平面图形的基本特征，发展测量（包括估测）、识图、作图等技能。（1）会用量角器量指定角的度数，会画指定度数的角，会用三角尺画30o，45o，60o，90o角。 （）探索某些实物体积的测量方法。（）能区分直线、线段和射线。（）知道周角、平角的概念及周角、平角、钝角、直角、锐角之间的大小关系。数学生几乎没有用量角器测量角的体验，小小的量角器虽然被拿在学生的手中，但学生对它的认识是陌生的，一条条放射状的线，不同的刻度，会使学生找不到量角器上的角，至于怎样用它测量角的大小，就更显得无从下手了。而且，在实际中，学生似乎没有度量角的需要，他们所掌握的完全是抽象的数学知识，很少能应用到生活中。 鉴于以上分析，本节课的教学重点是： 1、学会用量角器量角 2、怎样使用量角器来量、读度数。 本节课的学习目标是： 1、认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。 2、通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力。 3、通过联系生活，使学生理解量角的意义。 二、教学评价的设计： 1、通过课堂观察、提问，检测目标1、4的达成。 2、利用做一做及练习一的1、2，检测目标3。 课件、活动角、直尺、三角板。 三、教学程序的预设： 一、复习 1、判断下面哪些图形是角。 （ ） （ ） （ ） 2、直接比较角的大小。 在黑板上画两个大小不同的角，第一个角稍大一些。再用红色木条做一个角，使它与画的第二个角相等。 用木条做的角与第一个角比较。 问：哪个角大?是怎样比出来的?你能具体说出大多少吗？ (不能) 用木条做的角与第二个角比较。 提问：这两个角的大小怎样?是怎样比的?你能具体说出这两个角都是多大的角吗?(不能) 如果我能说出红木条的角有多大，你能说出第二个角有多大了吗？ 3．引入课题。 我们已经能直接比较出两个角的大小，但不能说出它们具体有多大。如果能像量线段那样，能用一种单位去量一量，知道一个角的大小，就能很方便地知道一个角的大小了。那么，究竟用什么去量呢?量出的结果用什么做单位呢?怎样去量角呢?这些就是这节课要学习的内容——角的度量。(板书课题) 二、认识量角器 1．认识角的计量单位。 说明：量角的大小，要用到量角器。这就是一个量角器。(出示量角器) 我们先来认识一下量角器。(投影出一个量角器) 问：量角器是什么形状的？ 现在我们来看这个半圆，从0开始到180为止。想一想，这个半圆被平均分成了多少份？ 说明：把半圆平均分成180份，每一份所对的角就叫做1度的角。(用一根线穿过量角器的中心，拉出1度的角让学生看)也就是说，计量角的单位是“度”。(板书：度)写“度”可以用一个小圆圈来表示，此为“1°”，我们这样写。(板书：1°) 领学生读“1°”。 追问：计量角的单位是什么？ 1°的角有多大?(用线拉出角再观察) 指出：计量角的单位是“度”，用符号“°”表示。 2．认识量角器的结构。 (1)把半圆分成180等份，每一份是1°，这样的10份所对的角是1