结合实际教学中的案例，谈谈基于情感体验的小学数学课堂教学策略.docVIP

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。 课堂教学评价是教学评价最基本的评价，也是最关键的评价。 课堂教学是学生学习活动的基本形式，毫无疑问要完成一定的教学任务，达到一定的教学目标。但是，“教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动的建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不是在于教师。”也就是说要以学生为本而不是以学习为本。因为不论多么丰富的学习活动也不过是一种教育手段而已，它的最终目的归根结底是为了增强学生的能力、发展学生的个性、提升学生的综合素质。手段只能为目的服务而不是相反；当手段不能为目的服务、甚致影响目的的实现是，我们宁可放弃手段。所以在课堂上，我们只能根据学生的实际需要和具体学情，来选择教学内容、教学方法和教学策略，而不是简单的将学习强加于学生。在这个问题上我们常犯的错误是：一厢情愿的认为凡是学习对学生只有好处没有坏处，只要完成学习任务就一定能促进学生的发展，因而往往把学习本身看成是课堂教学的价值和目的所在，不管学生感不感兴趣，愿不愿参与和接受一味的按照自己的设计思路一环接一环地进行。 那么，如何在课堂教学中体现和贯彻以学生为本的思想呢？新课程要求：其一，要最大限度的尊重每一位学生。尤其要尊重那些智力发展迟缓、学业成绩不良、被孤立和拒绝的、有严重缺点和缺陷的、和自己意见不一致的、甚至是有严重过错的学生。保证在任何情况下都不体罚、不训斥、不冷落、不羞辱、不嘲笑，不随意当众批评学生，给学生以安全感、愉悦感。其二，要尽可能的赏识每一位学生。只要我们细心观察就不难发现，每一个学生都有自己独特的兴趣、爱好和专长。欣赏每一位学生所取得哪怕是极其微小的成绩，称赞每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意，鼓励每一位学生对教材的质疑和对自己的超越，那会给学生带来极大的鞭策和鼓舞。其三，要有区别的对待每一位学生。因为“每一个主体都有一套价值坐标体系，不同主体之间在价值体系上不能彼此重合或代替。”因此就同一教学内容、教学目标，面对不同的学生应该有不同的要求和策略，而不能一把尺子、一个模子、“一视同仁”。当然，从我国目前中小学教育的实际状况来看，这种“一对一”的因材施起来可能难度很大，但是用为一个富有良知的教师，应该具有这种强烈的意识并努力付诸自己的教育教学实践。 一、实践 （一）课堂教学中表现性评价 1、重视学生学习态度的评价 学生的兴趣、动机、情感、气质、意志、品德等非智力因素所形成的学习态度，比学生智力水平和知识本身要重要的多。因为，“从归因论角度分析，‘态度’属于决定学习效果的各要素中最不稳定的一个要素。如果说我们无法改变学生的智力遗传特性，或者很难改变一个人的认知风格，那么，我们却比较容易改变一个人的态度，使他对一件事的态度从消极变为积极。因此，从教育的角度，学习态度是教育者应该格外重视的一种心理成份”。基于这种思想，我在课堂上把培养学生积极的学习态度放在更突出的位置上，让学生自觉地、主动地去学习掌握知识。第一，不断激励学生战胜困难的勇气。探求知识的过程是快乐的也是痛苦的，并且在很多情况下是先痛苦而后快乐。让学生清醒的认识到这一点并勇于克服困难，对保证他们体验获得知识的幸福、培养终生学习的能力有着重要意义。；第二，支持和鼓励学生大胆的质疑教材或权威。因为写在教材上的东西或权威人士说过的话不一定都是正确的，即使是正确的如果盲目地去膜拜，也可能会禁锢思想、扼杀创新精神。第三，培养学生严谨认真的科学精神。这看起来好像有点过分，其实任何一种优秀品质都不是一朝一日形成的，往往要伴随人们一生的磨练。小的时候缺少底蕴，长大后将会付出更多的代价。 2、重视学生对问题的思路评价 研究和解决问题不能没有答案，这个问题本身不是问题。问题是我们常常过分的注重答案本身而忽略了答案的来源及其产生的过程。同样是一个正确的答案，它产生的机制可能大相径庭，或者是从书上背来的，或者是独立思考获得的，或者是集体讨论产生的……而我们在评判的时候，往往不管答案是从何而来，只要是正确的就给予肯定、褒奖，凡是错误的就给与否定、批评，完全以答案论成败。由此可以说，根据问题寻求统一答案是我们现行教育教学的一个突出特征，也是我们的教育缺少个性的重要原因之一。正如蔡元培先生的批评的那样：“是教育预定一目的，而强受教育者以就之；故不问其性质之动静，资禀之锐钝，而教之只有一法，能者奖之，不能者罚之，如吾人之处置无机然，石之凸者平