农村小学学困生成因及对策研究结题报告推荐.docVIP

《农村小学“学困生”的成因及对策研究》结题报告 课题组人员： 课题负责人：崔海峰 孙玉兵 成员：孙 志 严成刚 牛 丽 汲正雷 周 娟 陈党党 由固镇县孙浅小学自己申请并承担研究的蚌埠市教育科学研究学会批准的《农村小学“学困生”的成因及对策研究》课题(课题编号38),该课题于2014年6月申请,2014年9月获得市教科所审查批准,2014年10月举行了开题仪式。经过一年多的研究，完成了预期的研究任务，达到预期的研究目标。? 一、确立课题行动研究的背景 （一）当地“学困生”的现状 随着农民外出打工，农村流动人口子女的教育成了当前需要解决的迫切问题，这些留守在家的孩子中有很多“学困生”。抚养他们的多为爷爷、奶奶、外公、外婆等，不是年老体弱，就是文化水平低，无法承担起管理孩子的责任。他们缺少正常的家庭教育，养成了许多不良行为习惯：迟到、早退、打架、上课不专心听讲、不做作业等，不少人还误入歧途，走上犯罪道路，“学困生”问题成为社会问题。 （二）存在的主要问题 1．监护人职责不明。由于父母外出务工，大多数“学困生”由祖辈或亲属照管，少数“学困生”甚至无人照顾。而委托监护人往往不甚明确自己的监管职责，把对“学困生”的监管仅仅停留在生活照顾上，对思想道德教育和文化学习辅导方面基本上是无力顾及，也难以顾及。 2．家庭关爱少、情感缺失。调查表明，80%以上打工的父母每年仅回家一次。父母长期在外打工，对“留守孩子”的关心偏少，造成“学困生”因缺少亲人关爱而在他们的生活、学习、性格、心理等方面产生了一定的影响。实践证明父母离开孩子时间越长，孩子年龄越小，造成“关爱缺乏”就越明显，在孩子人生中留下的阴影越深。 3．学习自觉性较差。由于一些“学困生”跟随祖父母生活，学习基本无人照管，怕苦怕难，学习自觉性差，学习成绩不理想。 4．个别“学困生”性格出现问题。一是性格较孤僻。他们平时与人交往较少，“以自我为中心”的意识突出，孤独，离群，自我封闭。二是心理不健全，他们胆子较小，生怕别人瞧不起自己，上课时也不敢主动举手发言。三是乱花钱。“学困生”的祖辈和父母大多缺少正确的教育方法，对孩子溺爱有加，造成其比较任性，花钱无计划。监护人对他们大多是百依百顺，给孩子造成较大的负面影响。 5．学校、家庭、社会教育力量未能有效整合。首先学校教育不能主动地与家庭、社会教育力量形成有效的整合，造成学校教育与家庭、社会教育的不同步。其次，由于父母在外、家庭结构变化，家庭功能失调，家庭也无法承担好教育的责任，造成了大量的“学困生”疏于管理。家庭未能在课外取得较好的监管作用，也缺乏与学校的联系，故而孩子在校学习、生活等情况未能得到及时有效的沟通。其三，社会对学生尤其是“学困生”的教育不够，不良影响也还存在。 二、课题研究的方法及内容 （一）研究的主要方法 1、调查研究法。包括问卷调查、访问调查等方式，研究分析“学困生”不良行为习惯现状及形成的原因。 2、文献研究法：研读教育学心理学及“学困生”教育等相关理论知识，为从事课题研究提供理论指导。收集与课题有关的各种资料，了解跟本课题类似的课题研究现状、成果和趋势，进行记录、整理、研究。 3、案例研究和个体研究法。对“学困生”教育的典型案例或调查过程中发现的典型个体进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，总结新的经验，或形成新的教育理念。 4、行动研究法。通过心理辅导教师以及一切可利用的教育资源，设计不同的教育训练方式，并通过反思交流进行提炼，探索有效的“学困生”良好行为习惯的培养方法。 （二）研究的主要内容 1、通过观察、问卷、访谈等方式，对农村小学“学困生”学习现状进行调查。 2、农村小学“学困生”形成的原因。 （1）内部因素的分析（智力因素、非智力因素、身心素质的因素）。 从心理学、生理学的角度分析“学困生”的成因。 （2）外部因素的分析（教师、教材、学校、社会和家庭等因素对学生的影响） 从影响“学困生”的外部诸因素分析“学困生”的成因。 3、农村小学“学困生”转化方法研究。 （1）做好农村小学“学困生”的心理疏导，关注“学困生”形成的多种因素。 （2）转变农村小学“学困生”的学习态度，培养“学困生”良好的学习习惯，激发“学困生”的学习兴趣。 （3）做好对农村小学“学困生”知识点的补缺补漏； （4）构建家校联系网络，联手帮扶“学困生”。 4、全面分析、总结各阶段的研究资料和成果。形成《农村小学“学困生”的成因及对策研究》研究报告。 三、课题研究的几个阶段 1、准备阶段（2014年6月-2014年7月） 调查分析的现状及存在的问题，并形成前测调查报告；组织课题组教师学习现代教学理论，参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料，制