人教版物理八年下册2016-2017学年教学建议 （共116张PPT）.ppt

第十一章第四节《机械能及其转化》 3．2．1知道机械能。通过实验，了解动能和势能的相互转化。举例说明机械能和其他形式能量的相互转化。　　例1 用荡秋千的过程定性说明动能和势能的转化情况。 重难点突破建议： 1．机械能及其转化 教学中，可以分别研究动能和重力势能的相互转化、动能和弹性势能的相互转化。 动能和重力势能的相互转化 滚摆和单摆两个实验，可以组织学生分组实验，让学生关注物体的运动速度和高度的变化。由此学生就可以判断，物体的动能增加，重力势能减小。增加的动能是由减小的重力势能转化来的。 引导学生复述并分析实验中观察到的现象。 对于单摆实验，由于实验过程中物体运动速度和高度的变化不易判断，实验时要注意要采取一些措施。比如实验摆绳宜长些，摆球宜重些。最好能挂在天花板上，使单摆在黑板前，平行于黑板振动，以便在黑板上记录摆球运动路线中左、右最高点和最低点的位置。 分析单摆实验时，摆球高度的变化比较直观，而判断摆球速度大小的变化比较困难，可以从摆球在最高点前后运动方向不同，分析摆球运动到最高点时的速度为零，作为这一难点的突破口。顺便指出像单摆这种往复的运动，在物理学中叫做振动。 动能和弹性势能的相互转化 可以演示下图1动能和弹性势能的转化实验。实验可分两步做。首先手持着木球将弹簧片推弯。第二步实验，让木球从斜槽上端滚下，让学生观察木球碰击弹簧片的过程。 机械能守恒 通过对动能和势能相互转化的研究，可以发现动能或势能减小时不是凭空消失，而是转化成了另一种形式。引导学生分析滚摆上下运动的过程可知，滚摆上升高度减小是因为受到摩擦力的作用。如果没有摩擦，滚摆机械能的总量不会变化。 “科学世界”栏目中的“人造地球卫星的机械能转化”是关于机械能守恒的好素材，可以拓展学生的视野。 2．水能和风能利用 学生阅读了解自然界的流水和风都是具有大量机械能的天然资源，可以用来为人类服务。 第十二章第一节《杠杆》 2．2．6知道简单机械。通过实验，探究并了解杠杆的平衡条件。 重难点突破建议： 1．杠杆 可以结合生活实例，如用筷子夹菜、用剪刀剪纸、用开瓶扳手打开瓶盖等为学生创设一个熟悉的学习情景，引导学生结合生活实例，学会画示意图描述实例中杠杆的特征。通过观察、分析、总结这些工具的共同特征。建立杠杆模型 最后教师介绍并用作图法表示杠杆的五要素。 2．探究杠杆的平衡条件 先让学生完成对杠杆平衡、力臂两个概念的认识。要结合实例让学生理解杠杆平衡是与二力平衡不同的概念，影响杠杆平衡的因素不仅与力的大小、方向有关，还与力在杠杆上作用的位置密切相关。 本节课可以采取由学生自主实验的方式来进行探究活动。通过定量测量探究物理规律的实验，设计实验方案进行实验，获取和分析数据得出杠杆的平衡条件。 在学生动手实验之前，应该让学生明确实验目的、方法和注意事项。 结合例题的作图计算加深对动力、阻力、力臂以及杠杆平衡条件的理解。同时，注意强调运用公式计算中的规范训练要求。 3．生活中的杠杆 可以先引导学生运用数学知识，将杠杆平衡条件的乘积形式变换为比例形式，并以此为依据将杠杆分为三类，认识三类杠杆在生活与生产中各有哪些实际应用。鼓励学生广泛联系实际开展讨论、比较，进一步掌握杠杆的特点和适用条件。 在课堂教学中要加适量的练习帮助学生巩固理解。 第十二章第二节《滑轮》 2．2．6知道简单机械。 重难点突破建议： 1．定滑轮和动滑轮 通过生活中人们向高处运送木料或预制板的情景再现，创设学习情景，导出课题 通过展现学校升旗时的情景图片和工人师傅吊木箱情景图片，让学生说出在这两种活动中轮子的情况有何不同，从而得到滑轮可分为两类 通过上述两种场景的再现，学生自然会有疑问：为什么在这两种情况下要用两种不同的轮子，这两种轮子难道有什么不同的特点吗？过渡到探究动定滑轮的特点。 研究定滑轮特点时，要给学生提供重一些的钩码，这样能减小因弹簧测力计的重力和轮与轴间的摩擦而产生的误差。在研究动滑轮特点时，要指导学生使跨过动滑轮的两段绳竖直且平行，而且仍要给学生提供重一些的钩码进行实验。 滑轮的本质是学生学习上的一个难点，先让学生自学读一读的内容，让学生进行讨论、感悟以后，再演示用定滑轮提升重物，同时让学生仔细观察定滑轮的运动情况，感悟定滑轮的支点及力臂。从而使学生认识和理解“定滑轮相当于一个等臂杠杆”。在演示讲解动滑轮时，关键是支点的理解，采用让动滑轮沿着墙壁竖直向上滚动，引导学生观察并思考：“在动滑轮滚动的某个瞬间，轮子是绕着哪一点在滚动？”从而使学生很容易理解动滑轮的支点问题，在学生理解了支点后，其他问题就可以迎刃而解了。 2．滑轮组 可以通过演示实验进行总结， 有必要帮助学生分析、判断物体由几段绳子吊着、绳子自由端通过的距离与物体上升高度的关系、绕线的方式等。 使用滑轮组进行实验时，只有当物