2017秋沪教版语文四上《父亲的叮嘱》教学设计.docVIP

学科 语文 年级 四 姓名 课题：教学目标： “实事求是“的道理。 教学重点、难点： 教学准备：教学时间：教学过程：教学意图、教学依据、预想效果实际效果 3、读句释句：请轻声读读句子，正确、流利地朗读之后说说对这句话的理解。 （生交流） 4、教师小结：父亲要求孩子在学画时，是圆的就——，是方的就——，不要把圆的画成——，也不要把方的画成——，否则就是——1、初读课文。课文中三次提到了父亲的叮嘱，请划出来。 2、引出的一段故事很感人，请大家分节来读读课文。 （注意纠正“半晌”和“面面相觑”、“严肃”的读音） 3、出示媒体： 父亲的叮嘱 嘻嘻哈哈 不知好歹 面面相觑 审 视 和颜悦色 严 肃 指名分别读每一行的三个词语，说说每一行词语各写了课文中谁？（第一行写的是同学们，第二行写的是老师，） （板书：同学 老师） 3、感知内容。在了解课文的基础上，选用上面的词语，包括课题，说说课文讲了一件什么事。（学生交流） 三、深入学习，“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为__________。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。我自己觉得画得很准确。1、同学们的，体会“同学们”态度的变化。（1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句嘲笑、误解、自以为是不假思索；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）“看看杨桃，像你平时想像的模样吗？” “不……像。” “像什么？” “像 ……五角星。” （2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。“看看杨桃，像你平时想像的模样吗？”“不……像。” 刚才还面面相觑的同学 地说。 他地说（3）小结，不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。想象说话。为什么同学们的态度会有这样的变化呢？（老师请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃）　这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。　（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。　（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）　我从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的化，起主导作用的是老师的教育。抓住教师的神态变化，体会老师的循循善诱。1）细读4—18节，老师的神态　横看成岭侧成峰，远近高低各不同“笑”的词语。你还能再写几个吗？ （3）体会破折号的作用 板书设计： 父亲的叮嘱 是怎样的，就画成怎样，不要想当然（实事求是 一生受用） 我: 如实照画 画杨桃 同学们： 哈哈大笑 嘻嘻哈哈 老师： 和颜悦色 有点严肃 入境始于亲”，创设情境，让学生从自己熟悉的生活感受开始，拉近与文本的距离，产生“阅读期待”。与此同时为学生学习理解文本中父亲叮嘱的话语奠定了基础。 从整体入手自读全文，有利于学生对文章整体把握，理清文章的脉络。在达到把课文读正确的同时设计说话练习，让学生借助词语以及学生的互为补充、教师的引导，理清课文的主线。 课文以“父亲的叮嘱”为题，文中三次提到父亲的叮嘱，因此教学环节的设计也围绕它展开。通过引读既使教学环节呈上启下，又将重点放在让学生感受父亲的叮嘱带给我的影响上。 本环节的教学是本节课的重点。通过增加提示语，理解神态变化的词语，想想说话帮助学生一步一步地深入人物的内心世界。学生有感情的个性化朗读，也为他们深入理解父亲的叮嘱埋下了伏笔 跳出文本补充与岑桑相关的课外资料， 使学生了解岑桑在写作领域取得的成就，这时再引出他对自己的评价。通过与作者的对话，使同学们赞叹岑桑谦虚品德的同时，更对他一直牢记父亲的