[小学教育]建构小学品德生本课堂的有效教学行动策略研究》课题结题主题报告.docVIP

PAGE 主体报告 《建构小学品德生本课堂的有效教学行动策略研究》 主体报告 执笔 ：沈 娟 一、问题提出 “以人为本，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位”的素质教育已成为当今学校教学的主旋律。《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程,这就要求我们把学生的发展，学生道德的提升放在首位。放眼新课程改革后的低段品德教学，问题依然严重：很多品德课堂，教师照本宣读，学生依书学习；看似热闹的品德课堂，活动盲目。这些难题直接导致了目前小学低段儿童品德课堂的有效性低下。因此，我们提出要在小学低段深入研究学情，以学定教，扎实开展有效的品德课堂活动，我们必须转变教育理念，以生为本。 1.生本课堂是小学《品德与生活》教学的大势所趋。 “生本教育”是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授在1999年创立的一种教育理念和有效的教育实践模式，是由“师本教育体系”向“生本教育体系”转变，即由为教师的好教而设计的教育转变为为学生的好学而设计的教育，从主要依靠教的教育教学走向主要依靠学生学，实现学生生动活泼发展，素质提升，终端成绩优秀的全部理想。 我们的课堂从以师为本、以本为本向以生为本的观念转变，“生本课堂”应学科发 展适时而生。“生本课堂”是一种新提出的教学形态， “以学生的发展为本”教育理念支撑下的课堂形态。 2.生本课堂需要有效的教学行动策略作支撑。 随着全国各地兴起的一股“生本”热，“生本课堂”也逐渐被我们一线教师所认可和效仿，然而在我们的课堂调查中，只有部分教师能将生本理念吃透，只有部分理念能被教师真正落实。其次，尽管我们对课堂教学过程研究有过较多的观点，但师本的成份还很浓。尽管我们从生本教育实践中得到启发，教育要走向生本，但具体到课堂操作层面的时候，“生本”的东西就不见了踪影，具体在课堂的每个环节上究竟怎样做才是为“生”的，很少有人问津，教师也无所适从。把“生本课堂”这个新理念切实转化为每个教师的实际的，有效的教学行动，需要我们深入研究，总结策略。 二、课题界定 这一课题中，我们把“生本课堂”作为课题研究的基础。何谓生本课堂？“生”指学生，“生”是有生命活力的，“生”又是指可以发育的物体在一定条件下发展长大。“本”即本来，本源，也可以是目标、归宿、依靠。那么，“生本课堂”就是以学生为本，让学于生。围绕生本教育的理念，以学生的发展为核心，强调学生的主动性，提倡让学生自行主动地不断去探索，不断去积累，不断去创新,最终形成良好的道德品质。在这种理念的指导下，我们对传统课堂进行彻底改革、营造“自主”、“合作”的学习氛围，让教学充满活力。从根本上改变传统教学的单一传授，使教学发生了质的变化。教师不再只是传授者，更应该是学习的参与者、合作者、组织者。 教学行动：教学应该是一种有意识的、深思熟虑的行动，这种行动是在对于教什么，学生怎样才能发展得最好做出深思熟虑的决定后产生的。具体地说，就是教师引起、维持以及促进学生学习的所有行动。 有效教学行动：所谓“有效”，侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑，也就是说教学行动策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法，为生本课堂提供最佳途径和最大可能，将生成的过程最优化和生成的空间最大化，具体从教学目标的准确定位，教学内容的合理选择，教学方法的最佳使用，教学评价的即时有效上作深入研究，让生本课堂真实高效。 三、品德生本课堂的主要特征 1．生本课堂营造人文环境。 生本课堂是具有现代教育思想的实践与探索，过去一些苦教不果的东西，在某种考虑儿童天性的教育条件下使儿童对学习变得兴奋不已，每个事实都在彰显孩子们的潜能无限，都在呈现着他们是天生的学习者，并由此带来极高的学习效率。浸润着民主、平等、激励、和谐的课堂环境，倡导自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。教师从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。 2. 生本课堂开发课程资源。 教材进行了“二次开发”。在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方