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学与教的心理学复习资料 皮连生 主编 第五版 覃瑞（q 第一章 良好教师的心理特征及其培养 学习目标 教师的认知特征、人格特征与其职业成就之间的关系及其启发。 教师的期望对学生的影响及其启发。 专家教师与新教师差异的表现及其启发。 对教学经验的反思与新教师成长的关系。 良好教师的心理特征 个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过程，通过这个过程，个体得以独立地参加社会生活。一句话，通过社会化是个体有自然人变成一个社会人。 由于概念和规则对外办事的程序性知识；另一类运用概念和规则对内调控的程序性知识。 广义知识学习阶段（P96-98） （1）.新知识习得阶段：注意与预期——激活原有知识——选择性知觉——新知识进入命题网络 （2）.知识的巩固和转化阶段：一部分知识通过复述和精加工等，得到巩固，原有命题网络得到改组与重建。另一部分知识，通过变式练习，陈述性的命题知识转化为以产生式表征的规则。3.知识的迁移和应用阶段。（不同的知识被用来解决不同的问题，3。。。） 第二节 不同类型知识学习的特殊过程与条件 （p102）言语信息学习的过程和条件：符号学习：1.也称为事物的名称学习。若干字符连成一串的符号学习被称为“言语连锁学习”。2.其学习过程：3. 重要条件：重复练习、反馈和纠正、记忆术 （p97）变式练习：就是在其他有效学习条件不变的情况下，概念和规则例证的变化。 （P99-100）（1）事实性知识学习：事实性知识学习可以用奥苏贝尔的有意义言语学习理论（同化论）解释。在学习者头脑中引出实质性的和非人为的心理意义。可用组织策略改进事实性知识的记忆。 （2）有组织的整体知识学习 1. 影响因素：原有认知结构（认知图式） 图式：原有认知结构…… 2. 改进有组织的整体知识学习的重要外部条件：是提高言语材料的可懂度，包括设计先行组织者，采用符号表征技术和设计附加问题呈现材料。 19、(p100)智慧技能的学习过程和条件 智慧技能的五个亚类：辨别、具体概念、概念、规则、高级规则。 （一）辨别学习：辨别能力的习得过程可以用模式识别解释。 教师促进学生识别学习的技术：1.扩大有关特征2.刺激对比3.发挥多种知觉系统的作用4.强化或反馈 （二）概念学习 1.概念的四方面分析：概念名称 概念例证 概念属性 概念定义 概念学习意味着学生掌握一类事物的共同本质属性。概念学习也意味着学生能辨别同类事物的本质属性与非本质属性。 具体概念和定义性概念。 20、（P103）概念学习的过程和条件 概念形成和概念同化是学生掌握概念的两种重要形式。 1）概念的形成：儿童能正确分辨，这就意味着掌握了概念。具体概念形成的过程经历了：知觉辨别、假设、检验假设、概括四个阶段。这种从辨别例证出发，逐渐发现概念属性的方式，奥苏伯尔称之为概念形成。其心理机制可用上位学习模式来解释。 2）（P103）概念同化：定义性概念：概念同化是从上位到下位的学习，其心理机制可用下位学习模式来解释。 3）（P104）两者的异同：概念形成中，要求学生进行辨别，提出与检验假设和发现概念的本质属性；在概念同化中，要求学生辨别新学习的概念与认知结构中原有上位概念的异同，同时要将概念组成按层次排列的网络系统。（2）在学习条件方面，概念形成中，学生必须辨别正，反例证，同时还必须从外界获得反馈信息；概念同化中，学生认知结构中必须具有同化新材料的有关概念。 学习目标： 1.能陈述态度与品德的区别和联系 2.能陈述影响态度和品德学习的内部条件。 3.能叙述皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段。 4.列举用强化原理控制人的行为变化的教育实例，并说明用厌恶刺激来抑制学生不良行为的过程。 5.举例说明如何运用替代强化原理促进班集体中的优良行为和抑制不良行为。 6.举例说明有效说服的必要条件。 态度与品德的概述 1、（P142）：态度的含义，是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。 首先，态度是一种内部准备状态，它使某些类型行为的出现成为可能，但它不是实际的行为反应本身。 其次，态度这种内部状态有可能直接或间接地影响个体的行为反应。（决定人们的行为选择，即决定人们是否愿意完成某些任务） 最后，态度是通过经验组织或学习而形成的。 （P142）态度的构成成分：单成分说（态度是情感的表现，瑟斯顿）；二成分说（情感和认知的统一表现，罗森伯格）；三成分说（即态度的ABC模型，情感、行为和认知，瓦格纳） （P142）态度是由认知因素、情感因素和行为倾向因素所构成的。 （P142）态度的认知因素：是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。 （P143）态度的情感因素：是指个体对态度对象喜爱或厌恶的情感体验。 （P143）态度的行为倾向因素：是指个体对态度对象企图表现出来的行为