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第二章 对学前教育的认识和理解;第一节 学前教育的产生和发展;一、学前教育的含义;二、学前教育的产生和发展;2、学前教育的发展;（2）古代社会的学前教育;（3）近代社会的学前教育;;三、学前教育思想的发展;;2、福禄贝尔的学前教育思想;;;;3、蒙台梭利的学前教育思想;一、蒙台梭利的儿童观 （一）儿童具有“吸收的心智” 蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力，即所谓“吸收的心智”。借助于这种能力，儿童能通过与周围环境的密切接触和情感联系，于下意识、不自觉中获得各种印象和文化，从而塑造自己，形成个性和一定的行为模式。因而没有人是被别人所教导的，每个人都是自我教育而成的。;（二）儿童发展具有敏感期;（三）儿童发展是在工作中实现的;二、蒙台梭利教育方案;（二）教育内容;（2）内容 从事生活的初步动作练习（如坐、走、站及抓握等）；然后是照顾自己的动作练习（如盥洗、穿脱衣服等）；再后便是管理家务的工作（如卷小地毯、擦地板、摆餐桌等）。;;;;;2、感觉教育 感觉教育是蒙台梭利教育内容中最重要、而且最有特色的部分。其内容主要是视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类。;（1）意义 促进儿童感觉技能的发展； 帮助儿童获取各个方面的正确知识； 养成儿童集中注意的习惯； 打下形成健全人格的基础;（2）应注意的问题： 第一， 应该重视视、听、触觉特别是触觉训练，包括滑度触觉（辨识光滑或粗糙）；温觉触觉；重量觉；实体觉（辨识物体的大小、厚薄、长短以及形状）。 ; 第二，把握感觉教育的适宜时期：3-7岁 第三，感觉教育的刺激应该孤立化 第四，感觉训练有具体的步骤和程序： 让儿童认清物体的相同属性（如配对或将镶嵌物嵌入适当的地方）；再认清物体的不同属性（如颜色、大小、形状等的不同）；最后识别相差较小的物体的属性（如同样的颜色，但深浅不同）;每种练习都按照”三阶段“的练习法进行： 命名——确认——记忆;感观教育的内容 ; （一）视觉教育 教育儿童辨别事物的大小、颜色以及形状等的???觉能力;目的;;;;;;;;;;;;; 2、触觉教育——发展孩子各种感觉 ;;;;3、听觉教育——声音的强弱、高低以及种类的辨识能力 ;;; 4、味觉教育——用舌头来感觉味道的教育 味觉 味觉瓶 基本的味道种类（酸、咸、苦和甜）;;5、嗅觉教育——用鼻子来感觉各种气味 嗅觉 嗅觉筒 各种物品的气味 ;;3、语言教育 （1）读的教育 蒙台梭利认为儿童学习口头语言是靠着其本身的吸收性心智而从环境中吸收的。成人的任务是为孩子提供有准备的语言环境，让他们在有准备的环境中，循序渐进地学习。;（2）写的教育 敏感期为4岁 ;;4、数学教育 她主张通过数学教具，首先帮助幼儿掌握10以内的计数活动（数名、数字和数量），进而帮助幼儿学习10以内的四则运算，最后帮助幼儿学习十位、百位、千位的进位活动和多位数的四则运算以及平方、立方等概念。;;;;;;;;;;;;;;;;5、文化科学教育 蒙台梭利主张必须让儿童学习前人所创造的文化财富即文化科学知识，认为透过学习文化科学知识可以发展智慧、丰富精神和增长教养。 蒙台梭利文化科学教育的内容主要包括简单的历史、地理、动物、植物等几个主要方面。;;;;;（三）蒙台梭利教育的方法;（2）自由 蒙台梭利教育强调个别化的学习，因而，幼儿可以自由地在已设计好、适合他们需要的环境中选择工作。同时，蒙台梭利认为，自由包括智能的自由和道德的自由两方面，前者是指给儿童以活动的自由，使其智力得到发展；后者则是指应该防止儿童为满足自己的欲望而出现的对秩序的破坏。因此，她主张教师必须在保障儿童自由活动的前提下，培养儿童的纪律性，锻炼其意志力，发展其社会性。;（3）真实与自然 蒙台梭利指出，环境中的真实与自然，有助于幼儿发展探索内在及外在世界所需的安全感，而成为敏锐的、有鉴赏力的生活观察者。 因此，蒙台梭利教室中的各种设备，都是幼儿尺寸的真实物品。并设法让幼儿接触自然的环境。;（4）美感与安全 蒙台梭利认为”美“能够唤起幼儿对生活的反应能力，而真正的美是以简洁为基础的，所以教室中的布置无需太过豪华与铺张，强调教室里的颜色要明朗、令人愉快、并具有整体的调和感。;2、教师——导师 蒙台梭利认为教育不是教师自上而下的教授，而是教师协助儿童自下而上地自我发展。正是从这种教师观出发，蒙台梭利把”儿童之家“