【精选】说“木叶”.docVIP

说“木叶”（一） 林庚 教学目的：1、理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质；? 2、培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力；? 教学重难点：运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践?教学方法：1、小组讨论研究?以“寻疑---追答---悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓? 2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力? 教学课型：自读课 课时安排：一课时 教学过程?一、组织教学（略） 二、导入新课? 我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。并做一个简要的分析。（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。） 我们的古代诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。 “诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，‘诗的感觉’才会喷涌而出。”同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 这是杜甫的名诗，被称为“古今七律第一”，可对其中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”我有个疑问，“落木”是不是漫天的木头从天而降呢？今天我们就从林庚的《说“木叶”》中寻找答案。（板书题目） 三、新授 1.迅速浏览一至三段，找出作者在阅读古代诗词时发现的三个问题。 （一）、为什么诗词中多见“树”或“叶”而很少见“树叶”； （二）、为什么诗歌中多见“木叶”而不见“树叶”； （三）、为何“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”又不用“木叶”而用“落木”。 （1）先看第一个问题，结合诗句分析。用文中所引诗句引导学生思考： 引（1）：树：后皇嘉树，橘徕服兮。 　　 桂树丛生兮山之幽。 　　 庭中有奇树，绿叶发华滋。 　　 叶：叶密鸟飞碍，风轻花落迟。 　　 皎皎云间月，灼灼叶中华。 思考：这些诗句中，出现“树”或“叶”的句子给你留下了什么印象？ [提示：注意对“树”或“叶”进行修饰的词，如“丛生”、“绿”“密”] 明确：枝繁叶茂，浓阴匝地。也就是说，“树”或“叶”都给大家一种繁茂浓密，翠绿欲滴饱满的形象，而这种形象正是“树叶”所包含的。为了语句凝练的缘故，诗词中常用“树”或“叶”代替“树叶”。 （2）、再看第二个问题。 问1：从概念上讲，“木叶”是什么？ 讨论，明确：就是“树叶”。从概念上说，“木”与“树”的意思几乎相同。“树叶”在古典诗歌中都简化为“叶”。 问2：“木叶”和“树叶”给我们的感觉是不是一样的？ 明确：不一样。 问3：既然二者在概念上完全一致，那么，是什么给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。 引2：木叶：亭皋木叶下，陇首秋飞去。 　　 九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。 　　 落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。 　　 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 思考，讨论：“木叶”所处的季节，体会这几句诗给你的感觉。（为帮助学生体会，教师可适当地描绘诗词的意境。也可朗诵杜甫的《登高》。） 明确：“木叶”与秋季相联，也就是“落叶”的意思。而“落叶”则是枯黄，残败的形象，暗含萧瑟、凄凉的感觉，这不再是“树叶”所能包含的了。 而这时又出现了一个问题： 既然“木叶”就是“落叶”，那诗人为什么不用“落叶”呢？关键之处在于“木”字。先分析“木”和“树”的区别。 2、齐读课文第四、五段，思考第二个问题。 文中说，木，屈原把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中。为什么这么说呢？我们来比较：“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”，试分析“高树”与“高木”的不同。 讨论明确：我们要从这两句诗的诗眼，即“悲”和“扫”来分析。在“高树多悲风”句中，树有饱满浓密的叶子，风吹动这些树叶发出的沙沙的声音，在诗人曹植听来，仿佛人的呜咽，如泣如诉，而这满树涌动的叶子，满海涌动的波涛就像诗人胸中涌动的情感。如果没有了树叶的涌动，没有了波涛的翻滚，怎能体现诗人满怀的哀伤？怎能体现这个“悲”字？ “木”，我们知道是落光了叶子的树，光秃秃的树干。深秋的晚上，清冷的月光仿佛给层岭洒下一层秋霜，瑟瑟的寒风刮过高冈，枯黄的树叶早已被秋风一扫而光，只有那光秃秃的树干还倔强地挺立着。在深秋时节，目睹如此深秋之景，空旷和凄凉之感油然而生。所以，此时的树