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《轮椅上的霍金》教学设计 榆社县讲堂中心校 郑 斌 教学要求： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 3、理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。 教学重、难点： 能凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 教学准备： 有关霍金的补充资料；制作演示文稿 教学过程： 一、导入课题： 师（展示霍金图片） 你们知道他是谁吗？（霍金 ）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 （板书：霍金） 权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天，让我们一起走近霍金，感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。 （板书课题）齐读课题—— 二、初读课文： 师：请同学们取出课文，轻声朗读，边读边思考。同时留心一下，文章中有一个小节概括了霍金的魅力。划出来读一读。 生自由默读，师行间巡视，了解情况。 三、 精读感知： １、你们找到概括霍金魅力的那段话了吗？ 学生读，师出示第８小节——找得准！我们一起读（板书：物理天才、生活强者） 2、指导、交流 点拨一 （指“物理天才”）师：你从课文哪些句子看出霍金是“物理天才”，划出来，读一读，想一想。 1、生读句子，说感受（说说你的看法！）（谈谈你的想法） 2、句子1：虽然他的身体一点也没……黑洞地球 –太阳系-银河系—可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入） 续写排比句：霍金的思维还飞到了____________________。 一起读！ 师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。 3、句子2：他在大脑中…………思考着、发现了、推论出、建立了……（——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果。他还撰写了……） 简单了解《时间简史》 史蒂芬·霍金的《时间简史》是一篇优秀的天文科普小说。作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，字字珠玑，更让人咋惊，世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。自1988年首版以来至今累计发行量已达2500万册，被译成近 40种语言。这本书是理论物理学方面的经典著作，其中的内容已被许多科学论文和书籍引用。 4、句子3他被选为…… 霍金获得的荣誉又何止这些，出示霍金曾经获得的一些奖项。 师（激情地）：凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。 点拨二： 1、（出示句子） “即使把我关在果壳里，仍自以为无限空间之王” ——霍金《果壳中的宇宙》 人们说，这句话就是霍金的真实写照。你是怎样理解的？联系课文内容，仔细想一想 “关在果壳里”——完全瘫痪、长期禁锢在轮椅上 “命运对霍金十分残酷”你从哪些地方读出来的？ 出示句子：1963年，21岁的霍金……禁锢在轮椅上。 2、简单了解“卢加雷氏症” （这是一种缓慢加重的运动神经元疾病，学名叫“肌萎缩性侧索硬化症”。最初往往表现为肌肉莫名其妙跳动，同时感到无力，俗称“肉跳”。肢体的无力慢慢会发展到说话困难、吞咽费力、舌萎缩、声音低、语音含混不清、瘫痪、呼吸肌麻痹，一般在几年内死亡。现代医学对此病束手无策。） 那时是1963年，当时的霍金才——21岁！正是风华正茂，前程光明的时候呀！这对霍金的打击是可想而知的！ 3、出示句子：1985年，霍金因……标志性形象。 ——理解两个“彻底” ——理解“标志性形象” 是呀！命运对霍金真的十分残酷！ 4、读课文（头只能……）现在，这几乎成了霍金的标志性形象。 5、（观看一组霍金图片）看到这样的霍金，你有什么想法？ 引：同学们，试想一下，如果我们身边有人遭遇这样的厄运，他会怎么样？（……） 但霍金仍然在…… 注意两个“必须”学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！ 6、是的，疾病没有击垮霍金，而且在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。难怪人们赞叹霍金是……，是充满…… 这样的人怎能不让人景仰！怎能没有魅力呢！一齐读——第八小节 点拨三： 师：那么，你又从哪儿感受到他作为生活强者的魅力的？ 你想：这位女记者认为命运让霍金失去了什么？（……） a) 霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（恬静的微笑） ——你从“恬静的微笑”中读懂了什么？ 恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼） 微笑，说明他很乐观！ b) 霍金直面问题，他的回答是：（出示） c) 请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这 段话让你感受到什么？你读懂了什么？ 还能——只能 不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝） 幸福！爱和被爱都