试析不同表演形式在童话剧中的运用.doc

浅析不同表演形式在童话剧中的运用 作者：谢海萍 工作单位：苏州工业园区新洲幼儿园 工作电话邮政编码：215021 一、问题的提出： 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成，同时支持幼儿富有个性和创造性的表达，使之体验自由表达和创造的快乐。”同时还指出：“创造一个自由宽松的语言交往环境，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展语言表达能力和思维能力，引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。” 作为一门艺术教育活动，童话剧以其优美生动的语言、逼真形象的道具、亦真亦幻的场景，喜闻乐见的表现方式，显现出其特有的优势。 童话剧表演中，孩子们在一个他们喜爱的虚幻世界里，借助语言、动作、手势等各种戏剧的表现形式积极地表达自己的内心想法，积极、主动地表现自己对童话故事的理解和感受，在这样一个充满幻想与童趣的环境中，尽情表现自己富有个性的才艺，表现出对文学作品的理解，也加强了与他人的合作，从中体验到了成功、快乐。 但是，童话剧众多的表演形式，往往使年龄小的孩子，或从未接触过童话剧表演的孩子来说，他们缺少表演经验，没有成熟的表演技能，显得无所适从。针对这一情况，我将童话剧的表演形式渗透、融入到日常生活、游戏中，根据幼儿的各个年龄段开展不同的童话剧表演手法，让孩子积累点滴表演的经验，体验表演的快乐，从而爆发出表演的热情，最终演绎孩子自己的童话王国。 二、关键词：集体表演 分角色表演 创造性表演 我在对组织幼儿进行童话剧表演的过程中，将以幼儿的年龄特点为主线，结合幼儿的表演经验，将童话剧的表演分为三个阶段，分别给予不同的组织形式和指导。 第一阶段：3-4岁 重点：激发表演活力，体验表演乐趣 3-4岁的幼儿对童话剧感到亲切而陌生。他们喜欢童话剧里的人物，喜欢里面虚幻的童话世界，但由于语言表达不够清晰，缺乏表演经验，大部分孩子会害怕这种表演活动，所以，对于这个年龄段的孩子来说，重在激发表现热情，体验表演的快乐。我采用了集体表演型的方式来开展。 集体表演型是指在理解作品的基础上，按照故事的情节发展连贯完整地表演故事情节，只设1-2名主要角色，其余均为群体角色，重点在于幼儿以集体表演的形式参与童话剧的演出。在表演时，要求幼儿一起念台词，一起表演故事中角色的动作，通过相互模仿，集体练习，激发每个孩子参与童话剧的热情，帮助幼儿积累最初的舞台经验。 以童话剧《向日葵上的小蚂蚁》为例，我运用了以下指导方法： 1）理解作品内涵。 在作品讲述两遍至三遍之后，通过提问的方式，帮助幼儿分析作品中人物形象的特征，动作特征。如：爷爷走路是怎么样的?”“小蚂蚁是怎么走路的？”“你们平时是怎样关心自己的爷爷、奶奶的。”等。 2）挖掘自身体验，融入表演活动。 让幼儿讨论如何用动作表现角色的性格与特点。例如，让幼儿自由模仿老公公走路的样子，模仿小蚂蚁爬行的动作，模仿给爷爷、奶奶捶背的动作。将幼儿自发的模仿动作，加上语言、节奏、音乐，融入表演过程，使幼儿感到自然、亲切。 3）师生互动，贯穿表演过程。 在进行表演过程中，由于幼儿受自身表达能力水平的限制，对整个故事的复述有一定难度，所以，在表演时，可由幼儿念读一些简单、重复的台词，我作为串联情节、掌握活动进程的重要人物领诵故事。主要通过加重语气、改变声调和语速等方法，帮助幼儿跟上故事情节的发展，进入想象的情景，使幼儿能根据故事的发展线索来完成表演。 4）提供简单道具，增加表演乐趣。 小班童话剧的演出，我为幼儿提供一些简单、可操作性强的道具，来增强童话剧表演的乐趣。可以虚代实，只要能给幼儿一点进入角色的启示即可，不必用装饰性过强或过实的道具。这是因为用装饰性过强或过实的道具有可能出现下列情况：一种情况是幼儿的注意力集中到道具上，忽略了角色动作和情感体验，。另一种情况是这些道具会影响幼儿动作的外在表演，我在研究中发现，让扮演小蚂蚁的孩子选择头饰与面具，大部分幼儿要求戴蚂蚁小帽，因为此头饰比买来的面具轻便、透气，戴上不影响幼儿的表现与动作，而罩住幼儿面孔，只露出两只眼睛的蚂蚁面具，虽然给人更逼真的感觉，但不能给表演中的幼儿以真正的快乐。 第二阶段：4—5岁 重点：强化角色意识，完善表演技能 中班年龄的幼儿已经积累了部分的表演经验，在语言表达，动作表现上也日趋成熟，我采用了分角色表演型的方式，来开展童话剧表演。 分角色表演型是将指在童话剧中增加不同角色，增加不同场景。这种类型的表演可以由多人扮演同一角色，例如在中班进行的童话剧《斑马黛布拉》中，可以让一组幼儿演猎豹先生，一组当奶牛小姐，一组当长颈鹿先生，黛布拉小