试析小学英语教学中操练的有效性---五段式培训心得(罗秋燕).doc

浅析小学英语教学中操练的有效性 操练是小学英语课堂教学的基本活动形式之一，也是学生学习英语知识、获得英语技能的重要途径和主要方法。因此英语教师们总是绞尽脑汁组织各种各样的操练形式，可是结果却是课堂“活”了，课后“死” 了，因为学生还是不会读单词，不会使用句型，评课老师附上一句“操练不够扎实”，究竟是怎么回事？本文针对小学英语教学中操练的有效性进行一些反思和探讨。有效的操练既可以增添小学英语课堂的趣味性，又可以扎实的落实学生的学习任务，真正做到玩中学，学中玩，而无效的操练只会削弱课堂教学的效果，下面将结合教学实践中无效操练的案例进行具体分析。 一把握“量”-------量变引起质变 案例： cake单词的操练 ?? ?在教这个单词时,教师先让学生看口型 ,听教师读三次,学生跟教师读5次,并指读5人,横排轮读1次,竖排轮读读1次. 在读时教师及时纠正学生读音不准的问题,总共花了3分钟时间。这样操练本意很好，但是3分钟的操练，人均只有7次左右，远远达不到熟练的程度。我们还应该在“量”上增加训练，即在全班朗读上花工夫。在操练过程中，我们可以将领度5次改成领读3次，拼读2次，并增加一些集体朗读的机会，如通过手势带领学生变换音调读3次，做手势高低音5次，要求学生一口气连读5次。这样在相同的时间内，由于减少了教师范读、领读的次数，增加了学生开口的次数，使学生人均训练的量一下子增加到原来的4倍。对于低年级的学生，词汇学习复现率的高低是学生记忆单词的关键。因此反复操练，提高英语操练的“量”是必不可少的。 二、着眼“趣”-------操练活动应新颖有趣 案例： cake hamburger hot dogs chicken French fries这5个单词的综合操练 教师首先出示英语单词，学生看英语读单词数次，然后出示这些食物的图片，学生看图片齐读数次，接着教师随机抽取一张图片，学生快速读单词，最后教师请学生范读。 我们知道教授单词离不开操练，但大量的机械操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。学生总是喜欢新奇的事物，如果我们在方式方法上稍作变化，就能牢牢吸引学生的注意力。从这个案例中，我们只感觉到了枯燥的机械操练。其实我们可以在机械操练中加入一些趣味性的认读游戏，比如“拍苍蝇”游戏，比如将图片贴在黑板上，先按正常速度任意指读2个单词后，迅速指向第三个单词，看谁的反应快。这个环节可以重复数次。也可以玩学生喜闻乐见的Bingo游戏，这样学生可以在不知不觉中将单词操练了一次又一次。游戏能激发学生的兴趣，促使学生全身心投入到英语活动中。著名教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，教师安排的活动在符合儿童的心理特征的同时，还应做到新颖有趣。 三、注重“效”果-------操练活动应有效且“含金量”高 ? 案例：句型操练“ what’s your favorite fruit? My favorite is…” ?????? 在操练过程中,师生之间问题多次,然后采用开火车方式前后问题,为了提高学生的积极性,教师在这个环节采取了竞赛形式,看哪一列火车开得最快.从现场来看,学生们个个争先恐后,积极参与,课堂热热闹闹,然而学生们在问答时不是将”you”读成”your”,就是将 “favorite”这个单词读得乱七八糟,可见,学生所说的内容和所采用的句型是否准确却没有人关心.此项操练全班学生人均操练了一次,却不能保质保量,究其原因,在于教师过多注重操练活动的有趣性,而教学内容却没有落到实处。为了提高操练的有效性，我们不妨将这个竞赛活动改为调查采访，可能会有所不同。 ???? 修改后的案例：首先师生做句型替换练习，再师生问答多次，接着安排调查采访任务，可以调查你组内的其他成员最喜欢的水果。最后交流汇报。 通过此项目操练，我们不难发现教师先安排2组机械操练，然后为学生提供一些相关的具备新知识点迁移要求的活动情景，供学生自由运用。这一环节是学生形成知识迁移、达到活学活用的关键。而教师主要起组织、点拨作用，并适时给予评价，使学生在英语实践中获得了体验。可见，句型操练不像单词操练那样节奏快，密度高。节奏过快会破坏整句句子的语感，学生的思维也会受到限制 三追求“活“--------操练情境应信息丰富、思维空间广 案例：6个水果单词和句型“what’s your favorite fruit? My favourite fruit is…”的拓展操练。 教师提供四个场景，分别是水果店、图画室、运动场、小吃店。请学生小组合作选择一幅图自编对话。 图1：S1：Hello, let’s have some fruit. S2: Ok, What’s your favorite fruit? S1: My favorite fruit is p