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浅论有中国特色的课程国际化道路 　　［论文摘要］课程国际化是高等教育国际化的一个重要部分。文章探讨了课程国际化的概念，提出我国高校国际化过程中存在的几点问题和解决对策，总结出我国高校的课程国际化应该是“国际视野，中国道路”。 　　［论文关键词］中国特色 课程国际化 问题 对策 　　一、引言 　　随着经济、贸易和信息全球化的深入发展，各国之间的交流和合作越来越频繁，为了培养在国际市场上有竞争力的人才，使高校毕业生能够成为合格的“世界公民”，大学的国际化是一种必然的结果，也是我国高等教育的必然趋势。而高校国际化的实质就是课程的国际化，其作为实现教育目标的主要载体，影响着教育质量和目标的实现。因此，探索一条适合我国国情的有中国特色的高校课程国际化之路是当前教育改革的必然选择。 　　二、对课程国际化的理解 　　对于课程国际化的理解，说法不一。但影响较大的是经济合作与发展组织的定义，指出“课程国际化”的含义是课程或者发展变化的过程，目标是将国际因素整合到正式课程和课程操作中，所谓“正式”是指课程的内容和资料，而“操作”是指教和学的手段、学生群体、课程的时间地点等，从指导思想到具体的内容和操作的各个方面都有体现国际化的因素，在经济全球化和高等教育国际化的背景下，以培养具有全球视野和国际交往能力的人才为目标。在课程的实施操作和课程的内容和资料中加入国际因素，在当前的课程设计里增加国际的课程，如跨文化、国际法、国际贸易、世界史、东方文明等，扩展学生的视野。联合国教科文组织在《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》中指出：“以团结一致、互相承认和支持有利合作伙伴公平获益的真正的伙伴关系为基础的国家合作原则和观点——国际合作精神应融入课程设置和整个教学过程。”这正体现了高等教育课程国际化的宗旨。 　　长期以来，我国高校的教学方法和内容，明显落后于世界先进水平。进入21世纪，我国高等教育国际化发展日益加强，课程内容也出现了许多国际化的现象。许多高校，特别是“985工程”和“211工程”的院校都立了国际学院，有些专业开设关系密切的国际主题新课程，有些在本来存在的课程里加入国际因素和科研成果，有些加强外语教学，使用或者翻译原版教材，组织双语教学或者全英教学。同时，教育部与不同国家签署协议，加快各国高校间文凭、学分的互认。但在这个过程中，很多所谓的国际化都处于初级阶段，存在一些隐性问题，课程的国际化有待进一步深入。具体分析，存在以下几个方面的问题： 　　1.教材缺乏与时俱进。课程内容的改革是课程国际化的重中之重。与时俱进，教材不断更新和改进，加入最新的科研成果，并适时将其补充到相关课程里，是重要的举措。而我国大部分普通高校的特点是课程内容很少变化，不管是理工科还是文科，基础教育的教材几乎是十年如一日，很少更换，这使教师产生了惰性，授课内容也年复一年。知识的更新速度非常快，特别是现在信息化时代，授课内容严重滞后于前沿的科技成果。教师的授课是学生获得知识的重要渠道，陈旧的教学内容限制了学生的国际视野，大大地影响了高等教育国际化的步伐。除了一些“985工程”和“211工程”高校实行课程国际化建设外，全国大部分高校都还没有形成趋势。 　　2.缺乏相关法律法规的保障。我国高校课程国际化的顺利进行离不开政府的重视和政策的保障。我国先后提出相关的教育纲要、文件和各种行动纲要，并于1995年颁布了《中华人民共和国教育法》，这些都表明政府对教育国际化的重视。但目前还没有专门针对高校课程国际化的法律和政策保障。在关于教育国际化方面，也是缺乏针对性，培养目标的描述没有明确的文件或者法律条文。比较而言，美国早在1966年就颁布了《国际教育法》，为美国的课程国际化提供了有效的法律保障，明确了培养目标是使学生成为“世界公民”。 　　3.专业设置大一统局面。随着我国社会经济发展的暂时性需求，很多高校出现了适应社会暂时紧张需求的“热门”专业或者新专业。一时间几乎所有大学都开设了计算机、管理学、法学和商学等专业。其实很多高校在新开设这些专业时，缺乏结合本地区和本校的实际情况的考虑，只追求成为所谓的“综合性大学”。很多高校开设新专业基础都不扎实，也没有高质量的教学，缺乏层次、学科和方向特色，很难成为强势专业，很难吸引到国内优秀的学生，更不要说国际留学生了。这样的高校很难在全国高校中立足，更不要说在国际教育市场中取得一定的份额。 　　4.注重学生的“输出”，忽视“引进”。目前我国高校国际化的一个问题是引进和输出的失衡。这主要体现在两方面：一是习惯把自己摆在学生的位置，派教师去国外进修，鼓励学生参加各种国际交流与合作项目，如“1+2+1”“2+2”“1+3”等。据报道，近十年我国自费出国留学的数量超过25万人，在外国的生活费和学费是很大的一笔开支，而对我国却是巨大的损失，