教师职业生涯有走向成熟与追求卓越的两次跨越.ppt

2013.6.6 巨野县高级中学 青年教师发展论坛 孙平华教授： 单县师范（中专）； 初中物理（蔡塘中学）； 单县师范英语培训班； 曲师大英语函授（本科）； 曲师大中文函授（本科） 单县二中教师； 菏泽一中教师； 外研社英语教材编辑； 北师大硕士；英国华威大学硕士； 中国政法大学人权法学博士、“大学英语研究中心”副主任、外国语学院大学英语教研室副主任。 研究方向：应用语言学、英语教师职业发展论、课程与教学论。 李格森-----格森速成外语国际大教育体系创立者 李格森：单县人，生于1965年。1983年毕业于菏泽师专；单县三中、单县一中工作；后调入菏泽学院。杰出的教育专家、杰出的国际外语教育专家、格森速成外语国际大教育体系创立者、八届全国人民代表大会代表、全国教育劳模、全国优秀教师。 （1）L.舒尔曼 教师专业知识分析框架 ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（教学内容知识，Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识 （3）教学研究技能 ● 科学取向的研究（调查与统计分析、教学实验研究等） ● 人本取向的研究（行动、课例、田野、个案、叙事、传记；研究等） （4）教学实践性知识与理论性知识互化的技能 ● 任务分析与过程分析（课堂观察、录像带分析、深度会谈等） ● 有主题的情境对话（讲故事、聊天、讨论等） ● 认知师徒制（榜样、点评、要素分析等） ● 成长记录袋（反思日记等） （5）人际交流技能 如倾听、交流、沟通、合作等 * * ---谈教师行动学习 一、追求卓越的职业生涯 1.教师是个终身学习的专业 　教师走向专业成功的三大支柱： 专业知识、专业技能、专业态度（情感与意向） 　　有人说，名师之名，不在于“名”，而在于“明”。“明”是智慧，更是一种美德。《礼记》中说，“大学之道，在明明德”。 2. 教师职业生涯与知识结构变化 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） 教师职业生涯有走向成熟与追求卓越的两次跨越。 3. 职初教师走向成熟 　　多国案例研究表明：内容涉及学科教学、教学管理、职业责任与道德的新教师入职教育对教师成长有关键性的意义。 　　上海案例进一步说明： 　① “师带徒”。新教师从导师那里学做人、学处事，受益匪浅，与导师共同工作，使他们加速了经验学习的进程。 　② “教研活动”。融入公开性的交流及对教学的审视，让新教师获得公众评论其教学优缺点的机会，使他们从教学的边缘参与到中心参与，是新教师走向成熟的重要途径。 4. 经验教师追求卓越 　　专家与非专家教师的关键差异与特征： ① 组织结构良好的基础知识以及思考和反思的知识技能特征； ② 实践知识理论化、理论知识实践化的知识发展特征； ③ 不断探索和实验，始终行走在能力极限的边缘上（“挑担子”）和不断质疑看似没有问题的问题（“找岔子”） 的行为特征。 二、面对课改的知识技能 1. 观念转变与能力测试 教师观课视角走向能力为本。 Veal 和Makinster 建构了一个金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的结果。 PCK 背景、评价、 课程、学科性质、环境、 教学法、社会文化、教学管理 学科知识、关于学生的知识 通过论证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。 2. 教师专业知识基础框架 （3）P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分： ① 一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识； 　② 学生对某一学习内容理解和误解的知识； 　③ 特定学习内容在横、纵向上组织和结构的知识； 　④ 将特定学习内容显示给学生的策略的知识 　　 （2）学科教学知识（PCK）成为教师教育的重点 　早期 强调教学内容知识； 　近年 关注一般教育学方法的有效性（课程、教学、作业评价等）； 　现在 认为学科教学知识和教学内容知识同为关键。 3. 专业技能 （1）学科教学技能 　　　● 学习课程理念和标准； 　　　● 熟悉掌握教材； 　　　● 了解学生认知准备； 　　　● 课堂教学（接受取向的解释性学习与活动取向的探究性学习）。 （2）班集体管理技能 　　　● 班集体活动中处理个别学生学习问题； 　　　● 创造