教材总体演示文稿.ppt

胡锦涛关于何东昌来信的批示(05年6月） 胡锦涛关于何东昌来信的批示（05年6月）     人民日报、光明日报、中国教育报的素质教育大讨论都得到了社会特别是教育系统的高度关注。在这场大讨论中，我的一个最深刻的印象，就是素质教育的确已经成为全社会的广泛共识。这种共识，可以说是实施素质教育取得的最重要的成果，也增强了我们进一步推进素质教育的信心。　从全局来说，实施素质教育正处在国家推进、重点突破、全面展开的过程中，已经是一个不可逆转的趋势。第一，从1999年召开的第三次全教会到党的十六大，素质教育已经提升为党和国家的重大决策。第二，在加强德育、课程改革、教师队伍建设、农村学校的办学条件的改善、教育信息化等关键环节上已经取得了重要突破。第三，已经从理论研究和局部试验进入了全国全面展开的阶段，各地都在实践中取得了很多成功的经验，如义务教育均衡发展、城乡教育一体化、城镇教师服务农村学校等等。　　 但是，这个发展是很不平衡的。从区域来看，既有一些地区，例如南通、深圳、潍坊、铜陵、大连等地，积极探索，取得了明显成效；也有相当一部分地区和学校片面追求升学率，学生课业和心理负担沉重；重视智育，忽视德育、体育、美育，学生得不到全面发展；智育也不是全面科学的智育，往往以扼杀学生的学习兴趣和创造精神、实践能力为代价。这些问题愈演愈烈，已经到了必须下大决心解决的时候了。　但是，正像一些同志讲的那样，素质教育是一个老问题、大问题、难问题。说是老问题，是因为几十年一直在努力，几代领导人都很关心，但一直没有完全解决；大问题，是因为它关系到一代人的健康成长和中华民族的未来；难问题，是因为它不仅涉及到教育工作的方方面面，更涉及到文化传统、经济发展、社会结构、用人制度等方方面面。所以，我们既要有很大的责任感和紧迫感，加快改变这种状况，又要进行系统地调查研究，进行科学规划，有步骤地推进。 素质教育无论多难也要推进 素质教育的主战场在课堂 考试评价制度改革，看准了就做 素质教育是全社会的共同责任 推进素质教育的关键在深化改革 正确处理五对关系(04年2月) 掌握基本知识、基本技能与培养创新精神、实践能力的关系 （不对立,后者起飞的平台与基础的一致性） 学科逻辑与社会进步、科技发展、学生经验的关系 （不否定学科的价值,反对的是将学科封闭、孤立，要开放、联系。要选择核心内容，要有延伸性、创新性，有助于拓展学生的思维） 正确处理五对关系(04年2月) 接受性学习与自主学习、合作学习、探究学习的关系 （没有反对过接受性学习，要高质量的师生互动，不赞成放羊式的过激的“建构主义”，放任自流，要在学校的环境下引导自主学习） 学科的独立性与关联性之间的关系 农村地区与城市地区的关系 （从培养公民的视角上看待这个问题。地方课程、学校课程） 几年的实验，使我们更坚定了原有的编写理念。无论是整体的编写思路，还是各个领域的基本设想，应该说得到了基本认可。因此在修改完善教材的过程中，我们感到必须坚持原有的编写理念。 编写理念 编写理念 体现义务教育的基础性、普及性和发展性，联系学生生活实际，面向全体学生，使人人都能获得现代公民所必需的基本的数学知识与技能，同时又使不同的学生得到不同的发展. 体现学生主动学习的过程，让学生亲身参与活动，进行探索与发现，以自己的体验获取知识与技能. 编写理念 体现我国数学教育优良传统，实现基础性与现代性的统一.克服繁难偏旧的弊病，努力提高学生的创新精神和实践能力，为学生的终身发展奠定良好的基础. 体现现代信息社会的精神，渗透现代数学思想方法，适当引入信息技术，理解概念，操作运算，扩展思路. 调整完善教材的宗旨是使数学新课程的理念得到更好的落实，使数学的价值得到更好的体现。我们准备在几年实验的基础上，对于教材进行适当的调整。 落实数学新课程理念，让教师好教，学生好学，让学生学到有用的数学，掌握数学的思想方法，获得数学的思维能力，是我们唯一的出发点。 数学教育的新理念不能变 数学学科的本质不能变 以学生的发展为本的原则不能变 调整之处，如将有用的工具性的数学内容（如勾股定理等）适当前移；如将代数中与一次相关的内容整合；又如将合情推理和演绎推理更好地有机结合，进一步加强理性精神，从初中阶段一开始，就让学生对于演绎推理有所体会，初步养成言必有据的良好习惯，在后面的各册中逐渐加强，让合情推理和演绎推理这两种思维方式真正做到互相渗透，互相补充；还如将统计和概率的内容适当整合，各册的内容更为集中有效。 ◇ 数与代数 为了进一步加强知识之间的内在联系，进一步注意与统计、图形相关内容的配合，我们对于数与代数的内容作以适当的调整与修订