[二年级语文]课堂有效性.docVIP

课堂教学的有效性策略 江苏省高邮实验小学 陈华(225600) 课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式。在如何提高课堂有效性，让学生实现有效学习上，我有很多感触，我认为课堂有效性就是在教学活动中，用最少的时间，最少的精力，完成教师既定的目标。现就课堂有效性的提高提几点看法。 一、做好课前预习工作 课前预习可以培养学生自主学习习惯与能力，在学习一篇新课文的开始阶段，可以安排学生根据要求搜集相关的资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，在教学《识字6》前，安排学生查阅资料，了解课文中所出现的动物，交流资料时，学生自然会对这些动物有一些最直观的了解，产生了对动物的亲近感，为学习课文奠定了一个坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。课堂教学中减少了大量的时间，教师只要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，真是事半功倍。 二、鼓励学生自主学习 在语文学习中，应该指导学生大胆地质疑，以疑促读，以读促思，教师要鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如在教学《“黑板”跑了》一课时，让学生用课文中的一个词说说安培思考问题时的特点，学生很快找到了“聚精会神”这个词，这时教师顺势发问：“你觉得课文中哪些语句可以看出安培聚精会神？”学生通过阅读和小组交流可以找到在二——四自然段中，每一个自然段都有一句话可以看出安培的聚精会神。找到这些句子以后，为了激发学生阅读的兴趣，教师可以用激励性的语言：“哪些词语最能表现安培的聚精会神，你们能把安培聚精会神的样子读出来吗？”引导学生自主阅读，在阅读的基础上，教师又提出更深入的问题：“面对这么认真的安培，你会想些什么？会说些什么？” 在逐层深入的问题牵引下，学生在主动参与阅读、讨论、交流，既理解了内容，又对安培在思考问题时的专心致志产生敬佩之情。老师提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生去锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就显得十分有效。 三、开展小组合作交流 学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《狐假虎威》时，让学生交流自己对这只狐狸的认识时，因为学生学过几篇有关于狐狸的文章，而在这几篇课文中，狐狸的性格各有不同，学生结合自己对那几篇课文中对狐狸的理解，并将这些性格与《狐假虎威》中狐狸的性格作了一番比较，从而认为课文中的狐狸反映出来的性格是善于动脑筋，的确是与众不同。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。这样学生也加深了对知识的理解，在合作中共同提高，优化了课堂教学。 总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，营造和谐的课堂，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。