自主学习模型和教学模型.doc

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自主学习模型和教学模型

第四章 自主学习模型和教学模型 4.1自主学习模型 4.1.1麦考姆斯的自主学习模型 麦克库姆斯(McCombs)是自主学习的现象学派代表人物之一。在其论文《自主学习和学业成绩:一种现象学的观点》一文中,提出其自主学习模型(见图1),对自我系统的结构成分和过程成分在自主学习中的作用做了描述。麦克库姆斯认为,在自我系统的结构成分中,关于自身能力的自我概念(self-concept)、自我(self-image)、自我价值(self-worth)居于非常重要的地位。这三种成分对个体在自主学习情境下的认知、情感、动机和行为都起着定向和控制作用,在自我系统的过程成分中,目标设置、自我监控、自我判断、自我评价、自我强化等过程起重要作用,其中尤以自我评价的作用最为显著。个体的自我评价影响个体在具体学习情境下的能力判断、任务评估、目标设置、结果预期、自我监控及自我强化等过程。麦克库姆斯指出,自主学习过程大致经过三个阶段:(1)目标设置。此阶段学生不仅需有设置目标的能力,且必须知道什么目标对自己更重要,自己是否具有实现目标的能力。因此又涉及到对自身能力的判断、对学习结果的预期、对自身责任的限定等过程。(2)计划和策略选择。此阶段,学生需根据既定的目标制定学习计划,选择相应的策略。因此元认知知识、制定有效的计划和策略筛选的能力极为关键。(3)行为执行和评价。此阶段,学生需指引自己的注意,监控学习的进展,控制自己的情绪,调节行为与目标之间的偏差,评价学习结果,因此需要学生有较强的自我监控和自我评价能力。 麦克库姆斯的自主学习模型(1989) 在麦克库姆斯看来,自主学习是自我系统发展的结果,它取决于自我概念、自我意象等具有动机作用的自我成分和自我监控、自我评价等过程的发展水平。要促进学生的自主学习,一方面要帮助学生建立起对自身能力的积极认识;另一方面要针对具体的自我过程进行系统训练。 4.1.2温内和巴特勒的自主学习模型 20世纪90年代以后,巴特勒和温内(Butler&Winne,1995)提出了一个更为详尽的自主学习模型,从信息加工角度来阐释自主学习的内在机制。巴特勒等认为,一个完整的自主学习过程应该包括四个阶段,即任务界定阶段、目标设计和计划阶段、策略执行阶段和元认知调节阶段。 在任务界定阶段,学习者利用已有的知识、信念对学习任务的特征和要求进行 解释,明确学习任务是什么、完成这一任务有哪些有利条件和不利条件。影响这一 过程的因素主要有四类,分别为领域内知识、任务知识、策略知识和动机性信念。 领域具体性知识的广度和深度会直接影响个体对任务难易的判断。面对学习任务,如果个体认为自己属于这一领域的“专家”,就会把学习任务解释为简单、容易;如果判定自己是这一领域的“新手”,就会把学习任务解释为困难、不易解决。任务知识同时影响学生对学习任务的表征和解释,充足的任务知识能够使学生对任务特征、标准、目标作出与教师或课本要求相一致的判断;缺乏任务知识往往导致学生不能清晰地把握任务的特征,作出偏离目标要求的判断。策略知识在任务界定中起着更为重要的作用,如果学生判定自己有充足而有效的策略来完成该学习任务,学习的动机将会大大增强;反之,就有可能做出放弃任务的决定。在涉及自主学习的动机性信念中,自我效能感对任务界定也有明显作用,因为它影响个体对学习任务难易的判断以及相应的目标定向。在目标设置和计划阶段,个体的主要任务是根据自己的标准和对学习任务的界定构建学习目标、制订学习计划、选择学习策略。在这一过程中,学生的自我效能感、目标定向、元认知水平起着最为重要的作用。自我效能感影响目标的设置水平,一般说来,高自我效能感的学生设置的学习目标要高于低自我效能感学生设置 的目标。目标定向决定学生设置的目标类型。学生所选择的与学习任务相关的目标主要有两类:一是掌握性目标,旨在理解和掌握学习内容;二是表现性目标,旨在向他人显示自己的能力。一般说来,注重掌握目标的学生更讲究学习策略的应用。元认知水平不仅影响学生目标设置的适宜程度,而且对学习策略的选择、学习时间的安排、学习资源的利用等都具有重要的决定作用。 学习目标和计划确立之后,学生就要根据既定的学习目标和学习策略执行学习任务。在这一阶段,元认知监视和控制的作用最为突出。元认知监视主要观察学习进展与目标的一致程度,为元认知控制提供依据;元认知控制主要是根据元认知监视的结果对学习策略进行适时调整,有时也涉及到对学习目标和计划的调整。学生在策略的执行过程中往往会出现一些问题,如畏于策略应用需付出的努力而缺乏策略使用的动机、在策略与任务之间形成错误匹配等。这时,元认知控制的作用就显得更为重要。 利用学习策略对学习任务进行加工,最后生成学习结果,学习就进人元认知调节阶段。温内和巴特勒认为,学习结果

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