关于“一堂好课”的几点思考xin精选.pptVIP

关于“一堂好课”的几点思考 山西省教育科学研究院 山西省基础教育教学研究室 崔云宏 引言 课堂自古以来就是传承知识、交流文化的殿堂，陶冶精神、锻造思想的田园，历练人格、沐浴传统的场所…… 崇尚真理、倡导自由、注重学术、追求卓越始终是课堂教育教学的主动诉求 今天的教育就是明天的经济、就是后天的国力，就是民族的未来与希望 经过新一轮的课程改革，有学上的问题已经基本解决，上好学的问题成为突出矛盾；数量和规模的问题已经基本解决，质量和结构问题成为主要矛盾——课程改革希冀高质量、高效益、高品位的课堂 好课研究的几个思路 一堂好课的标准或衡量尺度，大致可归纳为六种说法： 一是“要素说”，即一堂好课必须完整无误地包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学原则、教学过程、教学节奏、教学艺术和教学效果等要素，缺一不可； 二是“需求说”，即课堂必须适应社会实践需求，解决不同社会发展阶段的突出矛盾和问题。现阶段为了适应国家竞争实质是整个民族素质竞争的需要，必须培养未来劳动者（即学生）的创新素养和实践能力； 好课研究的几个思路 四是“生本说”，即课堂以学生为本，以学生发展为目的，实现学生不同的发展，如独立发展、主动发展、差异发展、全面发展、创造发展、持续发展等。有学者甚至列出一个公式：学生发展度=（新增发展水平+已有发展水平）/已有发展水平； 三是“师本说”，即课堂以衡量教师“教”为主，强调为师者要有良好的教学引导基本功，如课堂驾御能力强、程序操作规范熟练、语言表达清晰准确、板书美观合理、教态落落大方等； 好课研究的几个思路 五是“时间说”，如江苏洋思模式，规定教师每节讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟，从而保证学生每节课有30分钟的连续自学时间；山东杜郎口 “10+35”模式，即教师讲解≤10分钟，学生自主学习≥35分钟； 六是“务实说”，即课堂要扎实有意义、充实有效率、丰实有生成性、平实有学生主体、真实有缺憾（课堂永远不可能完美无缺）。 名家视点 叶澜教授针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面： ——有意义。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。 ——有效率。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。 ——有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。 ——常态性。 ——有待完善的课 。 名家视点 数学教学专家邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字：趣、实、活。 语文特级教师袁浩归纳一堂好课的标准是四个字：新、实、活、乐。 苏州大学教授朱永新先生在《新教育之梦》一书中提出了三个层面六个度的新课堂评价标准。第一个层面是教师层面，包括亲和度和整合度。第二层面是学生层面，包括参与度和练习度。第三个层面是师生互动的层面，包括自由度和拓展度。 我对“一堂好课”的感悟 好课自然地“写在脸上” 好课自然会“留在心里” 好课应该是有趣的（情趣、乐趣、生趣），为学生所“喜欢”（憧憬、热爱）的 好课应该是有效的（以学生为主体；激发了学生探究的欲望；在不断的问题解决中拓宽了学生的视野，培养了学生的思维能力；在浑然一体的教学中实现了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者的有机整合、和谐统一） 我对“一堂好课”的感悟 好课应该给学生以“实惠”（获得了知识技能，掌握了规律方法，增进了交流体验，拓展了思维空间，触动了情感心灵，提升了人格、智慧，改变了人生观、世界观，等等），让学生有“带着走的”东西 好课应该是有“思想”、有“情感”、有“温度”、有“生命”的 我对“一堂好课”的感悟 一堂好课还应该是： □美的（一节好课无一例外的是，能给人一种美的感觉，一切是那样自然生成，一切是那样引人入胜，一切是那么扣人心弦，一切是那样充满活力，一切是那样令人欢喜，这一切不仅为听课教师所体会，也成为教师和学生一次难忘的经历 ） □科学的（符合教育教学规律，符合学生的认识规律和心智发展特点，符合教材特色、学科要求和教师风格） □有特色（合乎“人情”、顺乎“天理” ，是教师、学生、环境和教材四者科学而有机地融合与统一） □有创新（实践、探索，扬弃、完善，超越、提升）  我对“一堂好课”的感悟 我还以为，一堂好课： △首先应是“学习课”，而不是单纯