试谈初中化学课堂中小组合作性学习的教学策略.docVIP

中学高级教师参评论文 初中化学课堂教学中小组合作学习的策略初探 江口县坝盘初级中学 郭建平 【摘要】合作学习是新课标积极倡导的、中化学教学中行之有效的一种学习方式。如何提高合作学习的效益，是每位化学教师值得探究的问题。结合实践和合作学习的特点，从学习小组的组建、学生合作探究的促进、学生多种能力的运用、化学问题质量的提高、适时进行有效管理、多样化评价的建立等6个方面的合作学习教学策略，有利于提高合作学习的有效性。　　些问题的活动要成功得多。让学生在合作学习中运用多种能力，教师可将学生完成活动需要的能力列成表。教师应该努力消除高能力者与低能力者间的差距，让每个学生都要参与其中，要巧妙地关注低能力者，让他们也能为问题的解决作贡献。如让胆小的学生代表小组进行总结发言，让不愿意动手做实验的学生担任实验主要操作员，让比较粗心的学生汇报观察到的实验现象，等等。　　4．正确提出合作学习的问题　　在探究化学问题时，教师提出问题的质量往往决定着学生合作学习开展的质量。教师提出的问题一般要遵循3条原则：　　（1）问题要明确。要紧紧扣住课程标准和教学目标，从知识、能力、情感的三维目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。　　（2）问题要精选。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究化学知识；有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。同时小组合作学习要经常进行，但并非每堂必有，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。一般一节课最多两次。因此，一定要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。对简单的问题可以采取讲授法或直接提问的方式进行。　　（3）问题要设计。在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性和层次性。　　开展活动时，教师要特别注意两点：（1）留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。教师一提出问题，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，学生来不及思考问题，容易造成要么组内优秀生一言堂，或讨论流于形式，达不到合作学习的目的。应该是问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机。（2）教师要整体巡视。教师要注意发挥主导作用，加强对合作学习的整体监控。要深入到学生中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。教师不应只对某一个小组进行长时间的指导，以免忽略其他小组的活动。　　5．进行适时有效管理　　在小组合作学习的过程中，教师要仔细观察各小组成员的合作情况，一旦发现小组合作过程中所存在的问题，及时采取一定的调控措施。教师的主导作用主要体现在以下3个方面：（1）在合作学习的组织方面，制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表现机会均等；（2）在面对具有不同意见的问题时，教师应让合作学习者学会倾听，赞成什么反对什么，都要言之有理。要在听取其他小组合作成员论点论据的基础上进行有的放矢的争论，并在吸收小组合作成员已有认识的基础上来认识问题、分析问题；（3）在合作学习的方法方面，教师应要求小组成员了解小组合作问题的背景，并要求学生对小组合作的问题有一个预先的准备，在小组合作学习的过程中教师要来回走动，主动发现学生无法解决的问题，并给予适当的点拨，使学生在思考的基础上更深刻地理解为什么这样，为什么不那样。　　6．建立多样化评价体系　　小组合作学习的评价，突破了传统学科教学对学习单一的“作业评价”、“考试评价”模式，呈现出几种评价多维交叉、有机结合的特点。　　从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。在评价操作方法上，我们注重学习全过程的评价。　　从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化，评价组长和合作小组长记载的内容有：同学们合作的程度、研究兴趣、材料准备情况、发言交流次数、表演或演示的次数、准确或成功的次数等。　　从评价的功能看，主要有：鉴赏功能（通过鉴别、评定学生的参与行为、效果，给予肯定，以促进相互学习）；导向功能（通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生在合作中不断“碰撞、对接、融合”）；激励功能（通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥创造潜能和合作积极性）。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键，需我们进一步认真探索。? 　??一、应组建科学、合理的学习小组，小组成 员分工明细。?????二、合作前应明确合作的具体内容和要求。?????三、培养良