试谈小学英语教学中的“互动”艺术论文.docVIP

浅谈小学英语教学中的“互动”艺术 盐城市阜宁县郭墅中心小学 刘春霞 邮编：224403 联系电话摘 要： “互动”教学立足于课堂，以老师情境引导、学生自主学习、小组热烈讨论、组际相互交流、练习评定深入的教学形式，激发学生的积极性、自主性，让学生主动去发现问题、研究问题、解决问题，在常规的英语课堂学习中，激发学生敢于、乐于、善于开口讲英语，来完成对所学知识的理解和综合运用；“互动”教学更是培养了学生的思维能力、阅读素质以及心理品质。 关键词： 小学英语 互动 培养能力 《英语课程标准》中指出“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”可见教学中“互动”的重要性不言而喻。下面我以在盐城市阜宁县“关注常态课堂教，聚焦有效教学”小学英语课堂教学展评观摩活动中，阜宁师范附属小学秦思圆老师执教的《牛津小学英语4B——Unit 7 At a snack bar Part A》这一节课为例，来浅谈小学英语教学中的“互动”艺术。这里的“互动”教学的基本结构为：老师情境引导——学生自主学习——小组热烈讨论——组际相互交流——练习评定深入。 “互动”是英语课堂教学的主旋律 1、老师情境引导——“互动”的前提。 在“互动”教学中，学生的互动是以老师的情境引导为基础的。老师在讲授新课前对学生作出适当的情境导入，在讲解较难理解的课文时，先向学生展示或介绍一下有关背景知识或相关文化并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础并为学生学习新课提供丰富的感性材料。 例1：秦老师用歌曲《The wheels on the bus》把学生们带到了a snack bar。用Where are we? （我们在哪里？）很自然地引出课题At a snack bar（在一家快餐店）。 秦老师在Warming up这环节中充分地应用与本文相关的英语歌曲作为情境引导，使学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，这样就轻松自然地进入到所学的内容中去。且秦老师用了一句Where are we? （我们在哪里？）对学生提出了本节课的知识要求，要会“征求别人意见”及“询问价格”。 2、学生自主学习——“互动”的基础。 在新授课开始，老师要根据学生的心理、生理上的特点，以及学生的认知水平、生活经验，本节课知识点的特点来制定切实可行的、学生容易达到的的教学目标，明确学生自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好一定的准备。 例2、秦老师在讲授重点句型How much is it / are they ？时，布置了Group work:： Read the new sentences to your Team leader. ( 把黑板上的句子读给组长听），后各小组热烈的朗读，最后老师在每组都找到了Team leader 并到台上领读。 秦老师充分利用了小学生爱表现的心理，也从句子的本身难易程度及学生的认知水平、生活经验出发，提出了New lesson这一环节的要求：Group work:： Read the new sentences to your Team leader. ( 把黑板上的句子读给组长听）。这就用学生个人自学的方法来发现自己有何问题，再自己研究问题、探寻知识，这样就为下一环节的小组热烈讨论做好了准备。 例3、秦老师在跟读对话后安排了自由朗读。Read by yourselves(自读课文）。 同样，秦老师在Presentation这一环节也运用了学生自学的方法，只有学生主动张嘴去读英语了，不同层面的学生都能或多或少的讲英语了，这才会为下面的小组热烈讨论，要学生开口说英语，用心去交流英语打下坚实的基础。 3、小组热烈讨论——“互动”的主体。 在学生自学、初步感知的基础上，开始小组内的热烈讨论。小组常有4到5人（优等生1人，中等生2到3人，差生1人）组成。在课堂上，各小组的成员用英语汇报自己的学习情况，主要是回答本课的老师问题和书中对应的小练习，组内成员采用轮流提问的形式；组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在下一环节组际相互交流时能解决这些问题。 在这个过程中，老师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，大多数学生通过自学能较好地理解对话内容，基本上能正确回答问题，但也有一部分学生回答不够完整，这时，老师要相信学生，让他们自己思考、答疑。当学生有困难时，老师不要轻易地给学生“标准答案”，而是设法引导，让学生自己做