2018冀教版数学一年级上册第9单元《20以内的减法》（11减几）教学设计.docVIP

《11减几》教学设计 石家庄市谈南路小学 刘倩 教学内容： 冀教版《数学》一年级上册第81、82页。 教学目标： 1、在动手操作、交流的活动中，经历学习11减几的计算方法的过程。 2、会计算11减几的减法，能正确进行计算。 3、积极参与学习活动，主动与同学交流自己的算法，感受算法多样化。 课前准备： 每个同学准备20根小棒。 教学方案： 教学环节 设计意图 教学预设 一、问题情境 教师谈话引出玩具店情境图。让学生观察，说一说从图中看到了什么。要使学生了解皮球的个数和聪聪和售货员对话的内容。 由学生有什么玩具的谈话引出玩具店的场景，可激发学生的学习兴趣，感受数学与生活的联系。观察、交流从图上了解到的信息，既满足学生对玩具店有什么玩具的好奇心，又引出下面要解决的问题。 师：同学们一定都喜欢玩具吧。你都有什么玩具？ 学生可能会说：洋娃娃、小汽车、积木等。 师：我们数学课本上有一幅玩具店的图。观察图，你都看到了什么？ 学生可能会说： ●玩具店里有小汽车、积木、飞机、洋娃娃、小皮球…… 如果学生说到小皮球，教师可追问：一共有几个小皮球？ 生：一共11个。 师：还看到什么了？ 学生可能会说： ●聪聪来买皮球，他说要买3个皮球。 ●售货员阿姨正在想还剩几个皮球呢？ 二、自主学习 1、提出“还剩几个皮球？”的问题，师生列出算式。让学生动手摆小棒并计算。 让学生在动手操作、尝试解决问题的过程中，经历用自己的方法计算11减几的过程。 师：一共有11个皮球，聪聪买了3个。请同学们帮售货员阿姨算一算，还剩几个皮球？谁能列出算式？ 学生说，教师板书：11－3。 师：11－3等于几呢？请同学们用小棒摆一摆，算一算。 要给学生充分操作的时间，教师巡视，关注学生的操作方法。 2、交流学生操作的过程和结果，教师要给学生充分表达不同做法的机会。 交流个性化算法，使学生获得自主解决问题的成功体验，分享他人学习的成果，学习更好的计算方法，体验算法的多样化。 师：谁愿意把你的做法介绍给大家？ 学生可能出现以下几种方法： （1）先数出11根，从11根中拿出3根，数一数还剩8根。 （2）拿出1捆（10根）和1根是11根，从1捆中拿出3根，剩7根，7根加1根是8根。 （3）拿出1捆和1根是11根，先去掉1根，还差2根，再从1捆（10）中拿出2根，剩8根。 （4）因为3＋8＝11，所以11－3＝8。 …… 做法（2）如果学生没有出现，教师可作为参与者交流。算法（4）如果学生没有出现，教师不必指出。如果出现，教师要给予鼓励。 三、尝试应用 1、教师提出11－5＝□的问题，让学生摆一摆，算一算。 给学生提供在已有活动经验的基础上自主尝试计算的机会，培养自主学习和知识迁移的能力。 师： 刚才，同学们通过摆小棒，帮助阿姨解决了11－3等于多少的问题。看老师再写一个算式：11－5＝□请同学们还用小棒摆一摆，算一算。 学生摆小棒，计算。教师巡视，了解学生的做法和计算结果。 2、交流学生操作的过程和计算结果。 给学生展示自己的学习成果的机会，形成个性化的计算方法。 师：谁来说一说你自己是怎样摆的，计算结果是多少？ 只要学生的方法正确，教师就给予肯定和鼓励。 3、写出11－6、11－7、11－8几个算式，鼓励学生直接计算，可以先用小棒摆一摆，再计算。 给学生提供个性发展的机会，使学生能熟练掌握11减几的计算方法。 师：看来同学们都能正确计算11－5。现在老师再写几道题。 板书：11－6、11－7、11－8分别等于几。 师：不用摆小棒，你能计算吗？试一试。如果直接计算有困难，也可以用小棒摆一摆，再算。 学生计算，教师巡视了解学生的计算情况。 师：谁来汇报一下你算出的结果？说一说是怎样算的？ 四、课堂练习 1、练一练第1题，学生独立完成后集体订正。 强化“破十减”计算过程，便于学生掌握此计算方法。 师：请同学们打开书82页，自己在方框里填数。 2、练一练第2题，指导学生弄清题意后独立完成。 考查学生能否正确计算11减几。 师：我们来看练一练第2题，谁来说一说这道题是什么意思？ 生：用11分别减去方框中的数，把得数写在右边对应的方框中。 学生按要求写得数，然后同桌互相检查。 3、练一练第3题，观察情境图，帮助学生弄清题意后采取自主选择的方式完成。 通过游戏的形式巩固所学知识，增加练习的趣味性，激发学生的参与热情，提高学生的学习兴趣。 师：请同学们看这幅图。图上有谁？他们在干什么？ 生：有许多小朋友在登游艇。 师：通过看图你们知道怎样才能登上游艇吗？ 4、练一练第4题，指导学生弄清题意后独立完成。 考查学生20以内的进位加法，为下一节课学习“相加算减”的方法做准备。 师：我们来看练一练第4题，谁来说一说这道题是什么意思？ 学生说一说，按要求填数