高中函数教学中问题情境教学策略的实践研究-(开题报告)文档.docVIP

论文题目：高中函数教学中问题教学(开题报告) 一、研究问题与文献综述（研究背景与问题、相关文献综述、主要参考文献） 研究背景 1. 从新课程标准看问题情境教学的要求 高中数学课程应提供基本内容的实际背景，数学的应用价值应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力应注意提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。华东师范大学张奠宙教授曾指出:中国学生几乎失落了应用能力.人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想像、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。[] 从《标准》中我们也可以看到：教师教学中应该改善教与学的方式，要根据高中学生特点创设适当的问题情境，以便于展开探究、讨论、理解等教学活动，让学生主动地学习，自主发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程，提高课堂教学的实效性。数学教学要真正实现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。[4]为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。[5]日常教学中，我们教师应该把创设问题情境放在首位，让学生深入理解数学问题的提炼过程、数学概念的形成过程和数学结论的应用过程，主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，从而享受学习数学的快乐。 《标准》指出：，会根据不同的需要选择恰当的方法表示函数在考试中新颖的问题情境，构造有一定深度和广度的数学问题，要注重问题的多样化，体现的发散性，也要有反映数形运动变化的以及研究型、探索型、开放型类型的试题。[] 2.从高考试题的变化看高中数学问题情境教学，内容的，一直是高考的重中之重尤其是的教学中， 德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞” [6]，创设教学情境也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。我国古代教育家孔子在其著作《论语》中指出：“不愤不启，不悱不发”。而近代心理学研究也表明：学生在课堂上的思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要[7]。可见，在数学课堂上适当的创设问题情境，可以有效激发学生的学习热情.目前我国的教学更了学科的抽象性所以高中学生对数学惧怕有余，兴趣不足。所谓课上得有趣,就是说学生带着一种高的、激的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊学生在学习中感到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲[8]问题情境教学可以有效地激发学生的与中我们数学合适的教学情境，高中函数部分知识特别，的学生而言，他们的逻辑思维能力与推理能力还不强，函数的内容更加难理解如果在教学中，能适当引入的问题情境，会有助于学生更好的理解概念。，?如何使创设的数学情境更具有实效性?本文的研究重点就是对高中函数教学问题情境教学最终目的提高学生的学习和创新能力。 有关问题情境的研究 1989年，布朗、科林斯与杜吉德在《教育研究者》杂志上发表了他们著名的论文《情境认知与学习文化》。这篇论文比较系统完整地论述了情境认知与学习理论。文中的观点被后来的研究者们频频引用，使之成为情境认知与学习理论研究领域中的开创与指导性之作。[9]布朗等人认为,学习和认知是情境的行动和情境是学习和认知的一部分。[10]抽象活动学习得来的知识在现实生活中是没有多少用处的。在学校情境中，人们更关注知识与技能的获得，而在日常生活中人们则更偏重于使用工具去解决问题这一点推动了情境理论的发展知识是处在情境中并在行为中得到进步与发展的。[11]在课堂教学情境中起决定作用的是社会心理要素。课堂教学情境创设是指在课堂教学环境中，创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，这是教学设计中的一个重要环节。基于这些理论，新课标把问题情境放在首位，并且尤其强调学生在探索数学新知过程中的经历与体验，通过置身于数学问题情境中的探索体验过程，让学生深入理解数学问题的提炼过程、数学概念的形成过程和数学结论的应用过程。在此基础上，前苏联教育家马赫穆托夫进而提出了问题情境的概念。他认为，问题教学的心理学依据是“问题性思维”理论，“创造性思维”、“能产性”思维理论。[12]也就是问题情境实际上是一种独特的智力困窘状况，这种智力困窘状况产生于学生以前所掌握的知识或实践活动方法在客观上不足以解决新的认识任务。当然，这种引起困窘的新知识应与学生过去获得的知识或经验之间存在内在联系。鲁宾斯坦认为,思维是一种能动性的过程,产生这一能动过程的最典型情境是问题情境,即