[初三理化生]应用题的解答与能力的培养.docVIP

应用题的解答与能力的培养 信宜市大成第二中学 黄石凤 2011年7月1日 初中生正处于身体发育旺盛、心理日趋稳定的时期，也是智力发展的良好时期。他们对客观事物的感知是敏锐的，但是，他们的认识又往往是肤浅的。正确地引导他们去观察事物，分析问题以及解决问题，是我们教育工作者责无旁贷的使命。数学是一门逻辑思维非常严密的科学，数学应用题更能体现逻辑思维的严密性。因此，解答数学应用题与培养学生的能力有着非常重要的关系。通过教学实践，我有下面的体会： 一、解应用题能增强学生的记忆力。 “巧妇难为无米之炊”，同样，学生对要解答的应用题涉及的知识完全未有掌握，就会象“巧妇”无米一样，难以成炊，更无法进行分析和解答。如问题：①一块长为80厘米，宽为60厘米的矩形硬纸板，在四个角剪去四个大小相同的正方形，做成一个无盖的盒子。如果盒子的底面积为800平方厘米，那么剪去的正方形边长是多少厘米？通过解答这个问题，能够加强学生对矩形面积公式、正方形性质、列代数式、多项式乘法法则、合并同类项、一元二次方程的解法等知识的记忆。《教育学》指出：“与遗忘作斗争的最好方法一一复习”。复习知识的方法是多种多样的：其中通过运用知识解答问题。从而达到复习知识的目的，是一种高效率的复习方法。把学过的知识经常运用，反复应用，就能将这些知识巩固起来。一个人能将学过的知识牢固地掌握，我们就认为这个人的记忆强。反之，就是记忆力差。解答应用题是巩固知识的好方法、好途径。将知识巩固，既可以增强记忆力，又为解答问题打下坚实的基础，学生掌握好基础知识，就象“巧妇”有了米一样。 二、解答应用题能培养学生观察想象力 解答数学应用题，有很多情况下都是要进行观察思考并加想象的。俗语说好；“眼见为实，耳听为虚”。可见，亲眼看到的东西比亲耳听到的东西可靠得多，教师在传授知识的过程中．应当尽可能地使用教具或图示，把抽象的知识具体化、形象化，这样做学生解答问题就相对容易了。②一个矩形长8厘米，宽6厘米，求以长所在的直线为轴旋转一周所成的圆柱体的表面积。在解答这个问题时，尽管学生已掌握了圆的面积公式、圆的周长公式。矩形面积公式式，还是无法解答的；尽管画出一个简单的视图，还是比较困难解答的。但是如果做一个简简易的教具，按题意进行演示，经过演示，学生就容易就容易看出；矩形的长是“圆柱”的底面半径。转动停止后，“圆柱”就不见了，要分析解答，又得去想象“圆柱”了。如果学生认真观察演示、认真思考和想象，那么解答应用题的难度就会大大降低。如果常常引导学生去观察、想象客观事物，并使学生形成自觉和习惯，那么学生的观察力和想象力就会大大提高。 三、解答应用题能提高分析能力 解答数学应用题，离不开对应用题的观察分析，没有分析，就没有解答。要分析、解答应用题，就要掌握好应用题中涉及的知识，然后进行认真、细致的观察（有时还要加以合理的想象）。如前面的问题①要求小正方形的边长，那么正方形的边长与矩形的长、宽及与盒子底面的长、宽之间有什么关系呢？根据演示(或图示)可知：设小正方形的边长为x厘米，则盒子底面的长为（60-2x)厘米，宽为(40—2x)厘米，根据矩形面积公式可得：(60-2x)×(40-2x)=800，然后把方程的左边按多项式乘法法则“展开”，再整理成一元二次方程的一般形式，解一元二次方程得出x的值=10，=40。X的值都是所要求的正方形的边长吗？把X的值分别代入：60-2x和40-2x，这两个式子应是什么值？（正值)。在问题②中，要求圆柱体的表面积，就要求出哪些面积?(两底面积和侧面积)。两底有什么关系？（两个等圆)圆的面积公式是（=∏)，其中R是多少? (是题中矩形的宽，6厘米)，如何求侧面积?(侧面积=底面周长×高)，圆柱侧面展开图是什么图形?（矩形)圆柱底面周长是“展开图”的长，圆柱的高是“展开图”的宽。经过对两个问题观察、分析，那么就容易解答。客观事物总是不断变化发展的，它的变化发展总是有条件的，有规律的，只要善于去观察，分析，总是可以找到它的变化发展的规律的。而数学应用题也是千交万化的，只要我们认真去观察、分析总是可以找到解答的途径的。因此，解答数学应用题，对提高学生的分析力是很有帮助的。 四、解应用题能培养学生严密的逻辑思维能力 中国的伟人之——周恩来总理，他的外交能力为世人所瞩目。周总理在青少年时期就非常努力学习，对数理化更加刻苦钻研。外交能力除了对问题的反应敏捷外，在很大程度上是属于逻辑思维能力。如果说话的逻辑性不强的人，就很难在外交方面有出色的贡献。尽管不是外交人员，就是平民百姓，也需要强的逻辑思维能力。臂如，逻辑思维能力低的人，想把某件事情传达给他人，是很难做好的。要想具有高逻辑思维力，就得从青少年开始努力学习，学好各门文化学科知识，尤其是《逻辑学》、《数学》等学科。《数学》是一门逻辑思维能力