《教育测量与评价教案.docVIP

《教育测量与评价》考点 测量的三要素 1、单位。 2、参照点。 3、量表。 由于制订量表的单位和参照点不同，量表的种类也不同，一般从低到高，分为四种水平：类别量表水平（称名量表）、顺序量表水平（等级量表）、等距量表水平（等距量表）、比率量表水平（比率量表）。 教育评价与教育测量的关系 测量是依据一定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程；评价是泛指根据一定的观念和标准衡量、判断人物或事物的价值。测量的结果只有通过评价的解释才能揭示其实际意义。测量是依据，评价是测量的具体体现。测量关心的是数量的多少，评价关心的是价值的高低；测量是纯客观的，评价带有主观性；测量是一种单一的活动，评价则是一种综合的活动。 教育测量就是借助一定的工具，给教育现象赋值，来获取评价对象数量的方法。教育测量是教育评价获得数据资料的重要手段。教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，是教育评价的基础；教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与应用。 教育评价的功能 （1）导向功能。 （2）监督检查功能。 （3）激励功能。 （4）筛选择优功能。 （5）诊断改进功能。 1940年，泰勒教授提出了第一个报告，第一次提出了“教育评价”这个概念。 教育评价产生的标志是“八年研究”；泰勒被称为“教育评价鼻祖”。 （一）稳定性系数（重测信度） 指用同一测验试卷，在先后两个不同时间内对