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中职校教师专业成长的探究 上海市工商外国语学校 苏力 摘要: 随着职业教育发展专业专业专业随着知识经济时代的到来,教育经历着一场深刻的变革 课程改革与教师教育已成为教师专业发展(teacher’s professional development)也成为一个流行的概念。“实现有质量的全民教育的重要途径之一”。 中职校教师专业成长是我国教育发展和改革的必然要求。 我国于1994年1月开始实施的《教师法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。这是我国教育史上第一次在法律上确认了教师的专业地位和发展的需要。1995年，我国又建立了教师资格证书制度, 为教师的专业化发展提供了有利的条件。《教育部2007年工作要点》提出大力推进教师教育课程与教学改革，颁布和试行《教师教育课程标准》:“加强教师培养专业指导和质量评估”。2007年在华东师范大学举行第二届国际教师教育论坛上,与会代表认为:“为了使教师专业发展得以持续，必须像律师和医生等职业一样，建立起专业发展标准”。 我国目前正在推进新一轮教育改革。在2008年度职业教育与成人教育工作会议暨中等职业学校招生工作会议上教育部部长周济贯彻落实科学发展观，把加快发展中等职业教育作为教育事业改革和发展的重要战略突破口”“加强职业教育师资队伍建设，提高职业教育教师素质，是当前推动职业教育改革与发展的一项重大而紧迫的任务。我国中等职业教育发展教育部发布的统计公报显示，2005起，我国中等职业学校连续扩招，200年招生规模达到801万人，占整个高中阶段教育的半壁江山。 在上海初中毕业生连年下降的情况下，中职学校的招生人数保持在了初中毕业生总数的40%以上占中职录取总数20%的学生中考成绩达到普通高中分数线，有的学校甚至达到了49%种种迹象表明，在一场由市场进行检验和淘汰的“洗牌”运动中，一批具有敏锐市场意识并注重专业内涵建设的中职学校脱颖而出。在这批学校的带领下，我国职业教育进入历史上最好的发展时期。加快发展中等职业教育，是更好地适应我国经济社会发展对高素质技能型人才迫切需求、加快建设人力资源强国的必然要求。北师大发展心理研究所所长申继亮教授“人才的培养，其前提和关键在于教师具备较高的专业素质”“教师的学历提高了，是否说明教师的专业知识和专业素质就提高了呢。” 中职校教师专业成长的内涵: 教师专业的内涵: 教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有学历标准的规定，也有教育知识、教育能力和职业道德的要求。知识 职业道德: (美国威斯康星－奥克莱尔大学职业与服务中心网站) 值得依靠,个人魅力, 积极心态,有责任心,富于同情心,尊重价值, 耐心。 教师专业成长的的内涵: 教师的专业，它既指专业素质各个方面（专业态度、专业知识、专业能力）的一起成长，也指一个有步骤和阶段性的成长过程。 本学科专业方面：要不断学习学科专业发展中的新知识，跟上学科专业发展的前沿。 教育理论方面：掌握最新的教育理论，跟踪世界教育发展趋势，同时了解我国教育改革发展的动态。 教学经验方面：反思、积累教学案例，形成自己特有的实践话语。 对于中职学校来说, 还应特别注意“要创新职业学校教师继续教育制度，特别是要建立职业学校教师定期到企业实践制度，切实提高教师的素质和能力，特别是动手能力和实践教学能力。”“问题 - 研究- 方案 - 实施- 专家”的过程，呈现出明显的阶段性，一般要经过下列四个阶段： 调整磨合期: 1-3年 能基本适应班主任工作的要求；初步了解学生的特点和课程标准内容；基本熟悉教学过程的基本环节，能基本掌握现代教育技术辅助教学；能协助指导小组活动；能主动接受高水平教师的指导，并有固定的指导教师。 适应发展期: 4-6年? 能胜任班主任工作要求，比较全面地了解学生的需要和课程标准内容，比较熟悉教学过程的基本环节，独立开展教学工作；熟练掌握信息技术辅助教学，能独立指导实习和活动，并参与教研工作,起到一定效果; 自己能利用业余时间比较自觉的学习和提高。 成熟提高期: 7-10年 能有计划、有目的的开展班级管理工作，班级管理有一定的层次，班风有特色。熟练掌握学科课程标准，熟悉教学的全过程要求，，切实成为学生学习和实习的组织者、促进者和引导者; 能有意识和目的的开展教科研工作，并有一定的成果;恰当的开展信息技术与课程整合，能建立体系完整的符合个人教学需求的学科资源库；能够根据自己的专业发展需要，有选择性的进行业务进修与培训，能成为学校的教学或管理骨干。 反思创新期: 10年以后 能创建有特色、符合现代班集体特征的班级，班级学生主体意识强，班级管理科学化、民主化。能全面、深刻理解课程标准，系统把握学科内容，能结合本学科发展的需要不断更新、充实教学内容；熟练掌握信息技术与学科整合的策略，教学态度认真