中图版地理必修2《环境承载力与合理人口容量》教案.docVIP

必修2 第一单元 第三节 环境承载力与合理人口容量 课程标准：说出环境承载力与人口合理容量的区别 一、教学目标： 1．说出环境承载力与合理环境容量的含义。 2．区别环境承载力与合理人口容量。 3．讨论并说出影响合理人口容量的因素。 二、教学重点、重点：区别环境承载力与合理人口容量 三、教学方法：启发讲授、案例学习 四、板书设计： 五、教学流程： 课标 教师 学生 设计意图 说出环境承载力和合理人口容量的含义 区别环境承载力与合理人口容量 问题:门头沟能够供养整个北京市的人口吗？为什么？房山能够供养的人口数与门头沟一样吗？为什么？持续供养的人口数是一个固定值吗？为什么？ 环境承载力表示的是一个警戒值，体现的是人口生物学意义上的“生存”，人类的生存需要仅仅是满足生存吗？ 合理容量强调人口与社会、经济、环境、资源相互协调，合理容量远小于环境承载力 指导读图 讨论分析回答 针对问题，说说你的想法 思考两个数值的关系 归纳影响门头沟这两个数值变化的因素 读图1-3-1分析图中反映的是什么问题？ 阅读地球到底能承载多少人口？思考对地球承载人口的估计数差异为何惊人 阅读案例研究，并思考中国今后人口应如何发展？人口规模目标该如何定位？通过什么样的手段实现该目标？ 讨论得出能够供养的人口数是有极限的，主要受自然资源的限制，而自然资源在不同时期也不同，引出环境承载力的概念。 引出合理人口容量 加深理解人均粮食等因素的变化趋势将对人口产生的影响 区别两种数值类型生成的依据 进一步理解控制人口、合理利用资源、保护环境的意义，树立正确的人口观、资源观、环境观 门头沟区大峪中学 梁有雁 高一新课程教学设计 设计者：（西城区－第四组） 康星、王旭、张毅、薄俊丽、徐兴月、刘涛、单媛媛 课题：（中图版－必修第2册 ） 第一章 人口的增长、迁移与合理容量 环境承载力与合理人口容量 （1学时） 一．学习目标 通过阅读资料，能够分别说出环境承载力与合理人口容量的概念、体现的含义和考察（估算）的依据。 二．教学重、难点 重点——说出环境承载力与人口合理容量的区别 难点——结合实例具体分析环境承载力与人口合理容量的含义和区别 三．教学方式 启发式讲授，有条件的学校可以进行案例探究 四．教学过程 课标要求 教师活动 学生活动 设计意图 从身边的体验切入对概念的认识 说出环境承载力和合理人口容量的含义 区分和辨别概念 通过实例讨论人口容量大小与环境之间的关系 结合具体大洲和具体资源说出两个概念的区别 提问引入： 1．你认为教室里最多能容纳多少同学？你是根据什么来预测的？ 2．你认为教室里能容纳合理人数是多少？你是根据什么来预测的？ 将研究对象转向地球环境承载力和合理人口容量，安排学生阅读课文，训练学生用学科语言表述概念定义。 运用教材18页阅读资料，讨论： 1．10亿和一万亿指的是什么概念？ 2．合理容量应当比这个数据大还是小？ 补充资料（教参23页），问题讨论： 1．两个材料分别说的是哪种人口容量？ 2．为什么世界合理人口容量不是一个定值？ 安排学生自学：影响合理人口容量的主要因素有哪些？（教材19——20页） 讲授“木桶效应”，说明资源数量对环境人口容量的影响 运用课本18页资料及补充资料，对比亚洲和欧洲淡水资源及土地资源影响下的环境承载力和合理人口容量。 方法：分别计算两大洲淡水资源、土地资源和人口数量的比值，比较大小，试说明原因。 思考题：“探索”部分 谈感想。预测依据：教室大小、设施、人口密度、采光等等。 交流，提出人数，并计算平均值 阅读，练习表述 思考，分组讨论，回答 阅读、讨论、回答 阅读自学，并总结归纳 分组计算，讨论，回答 列表比较两个概念的区别 使学生通过生活实例类比了解两个概念的含义。 落实两个概念，培养学生自学能力，以及用学科语言表述地理概念的能力。 通过资料分析，区分两概念含义；并能对概念进行辨别。同时培养学生阅读资料、提取有效信息能力。 培养学生自学能力 引导学生从单一要素或综合要素分析地理问题，渗透宏观分析问题的思维方法。 结合实例，培养学生对比分析和迁移应用能力 落实、归纳两大概念的区别。 五．板书设计 环境承载力 合理人口容量 概念 区别 ① ② ③ 第一章 人口的增长、迁移与合理容量 第三节　环境承载力与合理人口容量 一、课标要求： 说出环境承载力与人口合理容量的区别 二、教学目标 1.理解环境承载力的概念和影响环境承载力的因素。 2.理解合理人口容量的含义。 3.认识我国的环境人口容量，深刻理解我国实施计划生育和环境保护的重大意义，树立正确的人口观、资源观和环境观。 4.通过阅读和分析各类图表，培养读图、读表能力。 三、教学重点： 环境承载力的影响因素、合理人